汉字犹如一块块石头，垒砌的是中华人民几千年的精神家园。郭沫若曾说：“识字是一切探求之第一步。”的确，不识汉字，何谈中华文化的传承？这间接表明了识字教学在文化传承中不可替代的地位。

作为一线教师，不管是校内校外的听课中，总能见到将汉字形与义割裂开的教学现场，教师对学生的要求是死记硬背地记住这个字，能够正确写出对应汉字即可过关。比如，教学“拿”字，编这样的小口诀：人有一口手里“拿”，将字无意义拆解，识字教学成为了机械无味的东西。在《汉字王国》一书中，瑞典汉学家林西莉说道：“我惊奇地发现，即使是一些受过很高教育的中国人对自己的语言的根也知之甚少。人们在小学、中学和大学机械地进行着汉语教学，却很少加以解释。”识字教学存在的问题，让汉字文化陷入如此窘境。

中国汉字博大精深，本身就是一种文化，那么识字教学就是传承文化知识的过程。只有从汉字的起源、发展、构架等方面进行教学，将之融入课堂，才能真正内化，达到识字教学的最高境界，为学生未来的语文文化学习和探究夯实基础。接下来，笔者将结合自身的教学实践经历，对汉字文化在小学识字教学过程中的巧用提供一下几点参考：

一、探究汉字之根，在具体情境中识字

小学阶段，尤其是低年段的儿童正处于皮亚杰所说的前运算阶段，他们以具体形象思维为主，具有动作图示符号化等特点。由此，根据小学生的认知发展规律，识字教学也需要在尊重他们认知体验的基础上展开。

笔者所执教的二年级学生正处于形象思维阶段，感知事物感性大于理性，因此具体情境的创设在低年段开展识字教学中有不可替代的作用，可以让学生在识字的学习中获得更深刻的体验。“秀”字在《说文解字大徐本》中给的注释是：禾，实也。有实之象，下垂也。以下即是笔者执教部编版二年级上册《黄山奇石》中的生字“秀”的教学片段：

师：同学们看这个“秀”字，你有什么好办法想和大家分享的呢？

生：“秀”字是有“禾”和“乃”组成的。

师：你用的是加一加的办法，同学们瞧，这就是“秀”字的篆文写法（出示图1），结合图片再观察，你有什么发现呢？

（图1 篆文“秀”）

生：最上面是一株禾苗的样子！

师：没错，再看下面，在古代，“乃”又有“奶”的意思，代表了有营养的东西。开动脑筋，一株禾苗在丰富营养的滋润下，会变得怎么样？

生：会长得很茂盛，会渐渐成熟。

师：没有营养的禾苗又会怎么样呢？你们现在再来猜一猜“秀”的意思是什么？

生：表示植物长势很好，很突出！

师：就是这个意思！庄稼扬花抽穗就是秀，现在还引申出“漂亮的、出众的”等意思，反之就是——秃（幻灯片出示），庄稼不结穗，一片土地寸草不生则为秃。

在“秀”字的教学过程中，笔者巧用古文字，创设庄稼地里成长着的禾苗这一情境，扣住“秀”的本义和引申义，还拓展学习“秃”字与“秀”形成对比，理解“秀”字，帮助学生深切课文中形容黄山风景的“秀丽”一词。到此，学生再通过反复朗读，对“秀”字的字义理解和情感态度都有了深刻的印象。

不同于低年段的学生，到了中高年段，学生的思维逐步开始朝抽象逻辑思维发展，对于容易混淆的同音字，可以利用字源识字法，以字词的原义解释词语，感受古代文化的丰富多样和古人造字的有趣之处，领略中华汉字文明的智慧与伟大。例如，“平心而论”一词，学生特别容易写成“凭心而论”，理由是凭借着自己的心来讨论，而这恰恰就是没有理解这个词语的表现，“平心而论”出自纪晓岚的《阅微草堂笔记》，“平”表示平舒，一开始是形容语调的平缓，后引申为平静，心平气和，所以“平心而论”的意思是平心静气地给予公正评价，“平”不偏颇，不偏爱，如果写成“凭”，不但不对，而且背道而驰了。学生在理解字义的基础上，就可以轻而易举改正错误。这样的汉字学习有根有源，不仅可以让学生感受到汉字的趣味，还见证汉字的博大精深和迷人魅力。

二、把握汉字之理，在科学字理中识字

（一）按部首归类

张素丽说：“利用部首，可以建立起汉字表意性的知识系统，研究分析部首，揭秘部首所蕴含的汉字文化，对小学生建立汉字形义关系，建立大多数汉字的意义类属，推知汉字所携带的汉字文化起到积极作用。”笔者在执教《黄山奇石》的“陡峭”一词时，是这样教学的：

师：通过观察“陡峭”两个字的偏旁，你可以知道哪些信息？

生：“陡”是左耳朵，代表和山地有关系。

师：你说的没错，这代表了和地形地势的高低上下有关，比如还有险、陵、阴、阳等。再看另一个字，就更一目了然了，“峭”正是山字旁，现在可以肯定这个词语和什么有关了呢？

生齐答：山地。

师：山字旁的字本课中还出现了“峰、岩”，它们都和山有关。

在上述的教学过程中，笔者关注到“陡峭”一词的两个偏旁部首，从部首探究汉字本义，识字教学中适时贯穿部首教学。在逐步的学习积累中，我们还应该充分利用部编版教材中的资源，引导学生发现同偏旁部首的字，并将其归类，见到王字旁的字，就知道与玉石有关；见到日字旁就想到“晴、暗、晒、晖”等与太阳有关的字，掌握识字方法，明白部首对于字义理解的作用，实现知识的迁移，从学习某一个字最终到达学一类字的目标。

以统编版一年级下册《操场上》为例，课文举例的六项运动可以分为两类，第一类为提手旁的“打球、拔河、拍皮球”，第二类为足字旁的“跳高、跑步、踢毽子”。再如同册书《动物儿歌》为例，其中出现的动物均为带有虫字旁的昆虫，如“蜻蜓、蝴蝶、蚂蚁”等。这就告诉我们在教学中注意发挥学生的主观能动性，通过自主探究，发现这些汉字的构字特点，以及形声字表形表音的规律，在这一基础上，牢牢识记并掌握。

（二）形近字区分

中国灿烂文化造就了许许多多的汉字，这些汉字笔画有限、部首有限，因此在汉字中有大量的形近字，而这些字却给低年级学生的识字带来困难。在形近字的教学中，我们可以再归类的基础上，分析部首，追溯字源，比较汉字之间的区别，让学生更直观地感受到形近字的不同。

统编版小学语文教材编写就格外注意这一点，尤其是在低年段的教材中凸显。比如，统编版一年级下册《小青蛙》一课将“清、晴、青、睛、情”几个形近字放在一起编成儿歌，通过偏旁和字义进行对比区分。再如，同册《语文园地五》中将“饱、泡、跑、抱、袍、炮”放在一起也是同理。

三、扩展汉字之链，在语言文化中识字

（一）文人之链

语文课就要有语文味，汉字是中华文化的载体，也是语文课堂的载体，除了教授字的内涵，还可挖掘汉字背后的文化风骨，可以与学生交流历史文人的故事，感受文人墨客的气质风流，展现语文独特的魅力。

笔者在执教《黄山奇石》中的生字“趣”时，首先从部首上走字旁理解，这个字与行走走路有关，紧接着浅谈古代战争文化，告诉“取”是割下敌人的耳朵表示战功，将“走”和“取”放在一起，最开始的意思是追击战败的敌军，取得战争更大的胜利，渐渐演变之后，引申为对一件事情有兴趣，想要靠近。而古代文人志趣高雅，各有各的风流，“曲每奏，钟子期辄穷其趣”，钟子期以琴为趣；“园日涉以成趣”，陶渊明以自然为趣。“趣”的内容还有很多，也趣味十足，以此进行识字教学，识的是汉字，识的是格趣。

（二）文学之链

识一个汉字可以成为识一篇文学作品，识字教学不应拘泥于单个字的学习。有调查显示能旁征博引，妙语连珠的语文老师更受学生们的喜爱，在语文课上，有识字认字，有墨韵佳篇，有书声琅琅。笔者在教学本课生字“闻”时，就设计了这样的教学：

师：同学们猜一猜“闻”是什么意思？

生：就是闻一闻，闻味道。

师：你说的就是它有“嗅”的意思，这没错。请同学们再观察这个字的结构，谈谈还会有什么其他的意思呢？

生：就是门里面一个耳朵，耳朵是用来听声音的，“闻”可能有听的意思。

师：你可真厉害！说得很好，想一想咱们学过的诗句里有没有出现“闻”字的？

生：有！“处处闻啼鸟”！（其他学生此时也想到了，全班齐背《春晓》）

师：比如白居易的《遗爱寺》里“时时闻鸟语，处处是泉声。”（再齐背《遗爱寺》）

师：那么“中外闻名”的意思就好理解了，哪位同学能谈谈你的理解？

……

这个字的教学结合生活经验，结合构字特点，最后利用古诗词来巩固，既是加深学生对“闻”字的记忆，也是为学生进行文学作品的链接。当然，如果想要在识字教学中，达到及时扩展文学作品的链接的要求，就需要教师们平日大量的阅读，丰富的积累。言传身教，久而久之，也传递给学生积极向上、乐于阅读的正能量。

（三）文化之链

中华文化之所以是世界民族文化中的瑰宝，在于它独特且自成体系。中国汉字中有许许多多看似简单，但细细体会又别有趣味的存在。很多教师在教学一些笔画简单的汉字时，认为这个字容易写，且通过部首等方式好识记，就匆匆掠过，蜻蜓点水般一句带过。笔者在备课《黄山奇石》的生字“仙”字时，就引申出这个“简单”的字背后的中华文化，于是设计了这样的教学环节：

师：瞧（出示“仙”字），这个字可不简单呐!

生：这有什么难的，不就是一个单人旁加一个“山”字嘛！

师：“加一加”当然简单，这谁都知道，可是你们能理解这个字什么意思吗？

生：老师你也太小看我们了，人在山上，可以修炼成仙，就是神仙的意思呗。

师：还真被你说中了一半呢。这个字可有讲究啦！古代会有一些人不和其他人在一起生活，而是隐居在院里红尘的拂云深山里，远离世俗人烟，坚信只要修炼道法就能得到达到物我合一的状态，能够升仙。而且古人一直都是相信都神佛的存在，相信人死以后会去向另一个我们不知道的世界，所以“去世”还可以说成是“仙去、仙逝”呢。

……

师：原来看似简单的一个字，也蕴含着不少的学问呢，咱们以后要勤思考，善学习，不放过每一个学习的机会。

以上的教学片断则是对“简单”的汉字“仙”进行剖析，向学生展现中国独有的文化底蕴和文化特色。

汉字文化融入识字教学，既是激发学生对汉字学习的热情，也是提升他们自主学习、自主识字的能力。但是在这一过程中，就需要教师们熟练掌握丰富的汉字文化知识；针对学生的认知特点，科学教学；让学生在具体情境中深化汉字学习，内化汉字文化，从而提升自身的语文素养。

【参考文献】

[1] 林西莉.汉字王国[M].北京：生活·读书·新知三联书店，2017.