引言

在当今教育改革的大背景下，高中英语阅读教学面临着前所未有的挑战和机遇。如何有效地进行阅读教学，提高学生的英语阅读能力，成为教育工作者关注的焦点。大单元结构化知识建构与运用作为一种新型的教学模式，为高中英语阅读教学提供了新的思路和方法。

1大单元结构化知识的特点

1.1系统性

大单元结构化知识强调知识之间的内在联系，形成一个完整的知识体系。这种知识体系不仅有助于学习者深入理解各个知识点，而且能够促进知识的迁移和应用。具体来说，以下是大单元结构化知识在构建过程中需要注意的几个方面：（1）明确单元主题：每个大单元都应该围绕一个核心主题展开，确保所有知识点都与主题紧密相关。（2）梳理知识点：将主题分解为若干个子主题，并对每个子主题下的知识点进行梳理，确保知识点之间的逻辑性和连贯性。建立联系：分析知识点之间的内在联系，通过类比、归纳、演绎等方式，构建知识点之间的桥梁。（3）设计教学活动：根据知识点之间的联系，设计相应的教学活动，引导学生主动探索和发现知识之间的联系。

1.2层次性

大单元结构化知识按照知识难度和重要性进行分层，有助于学生逐步掌握知识。这种分层教学策略，不仅能够满足不同学生的学习需求，还能够激发学生的学习兴趣，提高教学效果。首先，层次性教学能够满足学生的个性化需求。每个学生的学习能力、学习风格和兴趣点都有所不同，层次性教学能够根据学生的实际情况，将知识进行分层，让学生在适合自己的层次上学习。这样，学生可以更加专注于自己感兴趣的领域，提高学习效率。其次，层次性教学有助于培养学生的自主学习能力。在分层教学中，学生需要根据自己的实际情况选择学习内容，这促使学生主动去了解、探究和掌握知识。在这个过程中，学生逐渐学会如何自主学习，为今后的学习和发展奠定基础。

1.3实践性

大单元结构化知识注重培养学生的实际应用能力，提高学生的综合素质。这种教学方式打破了传统的学科界限，将知识体系进行整合，使学生能够在真实情境中运用所学知识解决问题。以下是大单元结构化知识在培养学生实际应用能力方面的具体体现：（1）项目式学习：通过设计真实的项目，让学生在完成项目的过程中，综合运用所学知识，培养团队协作能力和创新思维。例如，在进行人教版必修二Unit3阅读语篇Stronger Together: How We Have Been Changed by the Internet的教学时，基于本单元“互联网”的大单元主题，教师可以通过设置真实情境，引出一个因沉迷于手机而成绩下滑的中学生形象Max和另一个来自偏远山区、因不会上网而感到孤独的中学生形象Grace，教师通过带领学生学习完阅读语篇之后，给学生搭建一定的语言支架，然后再让学生分组探究如何帮助这两个学生。教师通过引导学生从识别问题、设置目标、头脑风暴解决办法等步骤，促使学生高效完成项目活动。最后，教师让学生上台进行项目成果展示。（2）案例教学：选取具有代表性的案例，引导学生分析问题、解决问题。这种教学方式有助于学生将理论知识与实际情境相结合，提高分析问题和解决问题的能力。例如，教师在进行必修二Unit4 History and Traditions的教学时，可以引导学生深入思考单元内课文What’s in a Name和Beautiful Ireland and Its Traditions所承载的文化涵义，在此基础上，教师可以设计一系列问题，引导学生思考和探究不同国家的名字来由和不同国家历史文化的共性和特性。（3）角色代入：通过模拟真实场景，让学生扮演不同角色或将自己代入阅读语篇中的人物角色，体验不同身份的经历和责任。这种教学方式有助于学生了解社会、认识自我，培养责任感。例如，在进行必修三Unit2 Morals and Virtues的阅读语篇教学时，教师可以让学生假设自己是林巧稚，并思考“当你有机会留美工作的时候，你会做出怎样的选择？当医院妇产科因为战争原因关闭的时候，你还会用自己的方式继续帮助穷苦人民吗？”等问题，引导学生更加深刻地理解林巧稚医生无私奉献、爱国等的精神，体会大单元主题，同时还能提高学生的英语口语表达能力、跨文化交际能力和解决问题的能力。

2高中英语阅读教学的现存问题

在英语阅读教学中，部分教师受应试教育的影响，注重学生对知识的掌握程度，忽略了对学生核心素养的培养，教学形式过于单一，教学内容固定，这实际上影响了学生对知识的吸收，不利于提高学生的英语水平，更不利于学生核心素养的提升。除此之外，师生之间未能形成有效的沟通。当学生完成阅读训练后，教师无法在第一时间内掌握学生的学习状态，并给予教学反馈，对优化教学方式更是无从下手。另外，缺乏沟通也会导致教师无法引导学生主动进行口语交际，在一定程度上降低了英语阅读教学的效率，更难以将核心素养渗透其中。

3指向大单元结构化知识建构与运用的高中英语阅读教学策略

3.1明确单元主题，构建知识框架

一是确定单元主题：教师应根据教材内容和学生实际情况，确定每个单元的主题，确保主题具有明确性和可操作性。确定单元主题后，教师还需进行以下步骤：（1）分析教材内容：教师应深入分析教材中的知识点、技能点和情感态度价值观，确保单元主题与教材内容紧密结合。（2）了解学生实际情况：教师需通过课堂观察、作业批改、与学生交流等方式，了解学生的学习基础、兴趣爱好、学习风格等，以便更好地设计教学活动。（3）制定教学目标：根据教材内容和学生的实际情况，教师应明确单元教学目标，包括知识目标、技能目标和情感态度价值观目标。

二是构建知识框架：围绕单元主题，梳理相关知识点，形成知识框架。教师可以采用思维导图、表格等形式，帮助学生直观地了解单元知识结构。在构建知识框架的过程中，教师应注重以下几个步骤：（1）主题分析：首先，教师需要对阅读单元的主题进行深入分析，明确其核心概念和关键要素。这有助于确保知识框架的全面性和针对性。（2）知识点梳理：接着，教师应系统地梳理与主题相关的知识点，包括词汇、语法、文化背景、作者观点等。这一步骤要求教师具备扎实的英语功底和丰富的教学经验。（3）框架设计：在梳理完知识点后，教师可以根据学生的认知特点和单元内容，设计合适的知识框架。思维导图是一种常用的工具，它能够将知识点以图形化的方式呈现，便于学生理解和记忆。

3.2创设情境，激发学生兴趣

为了更好地将大单元结构化知识应用于高中英语阅读教学，教师应创设贴近学生生活的情境，激发学生的学习兴趣。情境教学法能够让学生在具体、生动的环境中学习，增强学习的直观性和趣味性。例如，教师可以利用多媒体技术，展示与阅读材料相关的图片、视频或音频，让学生在情境中感受语言的魅力。此外，教师还可以设计角色扮演、模拟对话等互动性活动，让学生在参与中学习，提高学生的英语实际应用能力。

3.3强化阅读策略，提高阅读效率

在高中英语阅读教学中，教师应注重培养学生的阅读策略，帮助学生提高阅读效率。首先，教师应教授学生如何进行有效的预读，包括预测内容、扫读关键词汇等，为深入阅读做好准备。其次，教师应引导学生在阅读过程中运用不同的阅读技巧，如寻找主题句、分析段落结构、总结信息等，帮助学生更好地理解文章内容。最后，教师应鼓励学生在阅读后进行反思和总结，培养学生的批判性思维能力。

3.4促进深度学习，培养批判性思维

为了进一步提升学生的英语阅读能力，教师应注重促进学生的深度学习，培养他们的批判性思维。深度学习是指学生不仅仅停留在对文本表面的理解，而是能够深入分析、评价和反思所读内容。在教学过程中，教师可以采取以下策略：

（1）引导学生提问：鼓励学生在阅读过程中提出问题，这些问题可以是关于文章内容的，也可以是关于作者观点的。通过提问，学生能够更加主动地参与到阅读活动中，从而加深对文本的理解。

（2）开展辩论活动：围绕阅读材料中的争议性话题，组织学生进行辩论。通过辩论，学生能够从不同角度审视问题，锻炼他们的批判性思维和表达能力。

（3）撰写反思性文章：在阅读活动结束后，让学生撰写反思性文章，总结自己的学习体会和对文章内容的思考。这种写作活动有助于学生巩固所学知识，同时培养他们的批判性思维。

结语

总之，指向大单元结构化知识建构与运用的高中英语阅读教学策略对于提高学生的英语素养和综合能力具有重要意义。教师应积极探索和实践，不断优化教学策略，为学生的全面发展奠定坚实基础。

参考文献

[1]熊琪.基于大单元结构化知识建构与运用的高中英语阅读教学研究[J].豫章师范学院学报,2023(6):100-104.

[2]刘子涵.浅谈大单元结构化知识建构与运用的高中英语阅读教学策略[J].海外英语,2023(24):190-192.