引言

在小学体育教育领域，学生的个体差异不仅包括生理上的差异，如身高、体重、力量、速度等方面，还包括心理上的差异，如兴趣爱好、性格特征、认知风格等，这些差异直接影响着学生对体育活动的态度、参与程度以及最终的学习成果。自主学习作为一种强调学生主动参与、自我管理的学习方式，在国内外教育界受到了广泛关注，如何在体育教学中融入自主学习的理念，是每位小学体育教育者的重要教学课题。

一、学生个体差异与体育自主学习模式的逻辑关系

学生个体差异体现在多个维度，包括生理特征、心理状态、认知风格及运动技能水平等^[1]。生理特征如身体形态、肌肉力量、心肺功能等直接影响着学生在体育活动中的表现；心理状态则涵盖学生的兴趣倾向、动机水平及情绪状态，这些因素对学生的参与意愿及持久性有着至关重要的作用；认知风格，即学生处理信息的方式，也决定学生在接受体育知识和技术时的不同偏好；而运动技能水平的高低，则直接反映了学生在特定体育项目上的熟练程度，这些差异构成了体育教学中必须考虑的核心要素。基于此，体育自主学习模式的构建便致力于通过差异化教学策略，教师可以设计分层教学目标、采用多元化的教学方法、提供丰富的学习资源以及建立反馈机制，来满足不同学生的需求。教师可以通过运用观察法、实验法等研究方法，可以精确评估学生的个体差异，并据此调整教学计划，使每个学生都能在最适合自己的路径上进行体育技能的习得与提升。教师还可以自主学习环境的创设，如设置探究型任务、鼓励同伴互助及自我评价等措施，也有助于增强学生的主体意识，使学生在体育活动中获得更多的成就感与自信心，从而促进其全面发展。

二、基于学生个体差异的小学体育自主学习模式构建策略

（一）个性化定制教学目标

在构建基于学生个体差异的小学体育自主学习模式时，教师应当深入了解每位学生的身体素质、兴趣爱好、运动技能水平以及心理承受能力等多维度的体育个性特征^[2]。首先，教师可以通过对学生的运动能力进行评估，学生的身体素质，灵敏度、力量、耐力、速度等基本体能测试，掌握学生的体能基础，并据此设定初步的教学目标。其次，教师可以关注学生的兴趣倾向，如某些学生可能对球类运动更为热衷，而另一些则可能对田径或舞蹈表现出更大的兴趣，这将直接影响到学生的学习动力与参与度。教师还需要考虑到小学生心理发展阶段的特点，关注学生的社交能力和团队协作精神，这对于培养学生的集体意识和合作能力至关重要。

基于上述对学生个体差异的全面了解，教师可以为每位学生制定出具体且富有针对性的小学体育自主学习目标。例如，对于那些在速度和灵活性方面表现优异的学生，教师可以设定提升短跑成绩和改进篮球运球技巧的目标，旨在进一步强化他们的爆发力与控制能力；对于那些在力量与耐力上有潜力的学生，教师则可以设定增加长跑距离和提高引体向上次数的目标，以增强其心肺功能和肌肉力量；对特定项目如乒乓球或羽毛球有浓厚兴趣的学生，教师可以设置专项技能进阶目标，如熟练掌握反手发球或网前截击技术，并鼓励学生参加校内外相关比赛以检验学习成果；对于那些可能在某些运动领域并不突出，但对舞蹈或韵律操有兴趣的学生，教师可以设立提高音乐感知力与动作协调性的目标，通过组织小型表演或编排创意操舞来增强其自信心与表现力。教师这样的个性化目标不仅能够满足不同学生的实际需求，还能有效激发学生的体育课程学习兴趣，从而促进学生在体育领域的全面发展。

（二）多样化选择教学方法

在小学生个体差异化下的小学体育自主学习模式教学过程中，教师可以灵活运用多种教学方法，以适应不同学生的需求和发展特点。首先，教师可以采用游戏化教学法，如“障碍赛跑”、“接力传球”等，让学生在游戏中体验运动的乐趣，同时潜移默化地锻炼其速度、灵活性和团队合作能力。例如，教师可以在“障碍赛跑”游戏中设置各种障碍物，如跨栏、平衡木、轮胎阵等，要求学生按照规定的路线快速通过，既锻炼了学生的敏捷性和反应速度，也提高了学生的运动兴趣。其次，教师可以设置任务驱动式学习，通过设定具体而富有挑战性的任务来激发学生的主动性和竞争意识。如任务“一分钟跳绳挑战”，教师可以要求学生在一个月内每天尝试在一分钟内完成尽可能多的跳绳次数，并记录每次的成绩。每周结束时，学生需要汇总一周内的最佳成绩，并与上周的成绩进行对比，以此来监测个人的进步情况。提高学生的跳跃能力和手眼协调能力，还能够培养学生的自我监控和持续改进的习惯；第二项任务是“定点投篮挑战”，要求学生在体育课期间，尝试从固定的投篮点向篮筐投篮，并争取在限定的时间内（如两分钟）完成特定数量的进球。初始阶段可以设定为十次进球作为目标，随着学生技能的提升，记录每次尝试的进球率，以便于分析并找出提高投篮准确率的方法。

最后，教师可以实施同伴互助学习法，通过小组合作的形式，让能力较强的学生帮助能力较弱的同学，共同完成体育任务。教师可以设定一条20米的短跑赛道，并要求学生小组在短时间内完成冲刺，看哪一组先行跑完。初期可以设定较为宽松的目标，如在五秒内完成20米冲刺，随着学生体能的增强，逐步缩短所需时间。每次冲刺后，学生需记录自己的成绩，并努力在下次尝试中打破自己的最好成绩，这样不仅能提高全体学生的运动技能，还能增进同学间的友谊与合作精神。

（三）创建自主的学习环境

教师可以采取多种策略来支持学生的个性化发展，创建一个促进小学生自主学习的体育环境^[3]。首先，教师可以建立一个开放式的体育器材区，配备足球、篮球、排球、跳绳、呼啦圈、平衡木等多种器材，让学生能够在体育课或课余时间自由探索，尝试不同的运动项目，找到最适合自己的运动方式。教师可以实行“体育学习护照”制度，这是一种类似于集邮册的概念，学生通过完成不同的体育任务获得印章或积分，当累积到一定数量时，可以获得奖励或晋级。例如，学生可以选择完成“100米短跑”、“一分钟内连续跳绳100次”、“羽毛球双打20回合不掉落”等任务，每完成一项即可在护照上盖章，这种方式不仅增加了学习的趣味性，还鼓励学生积极主动地参与各项体育活动。

其次，教师可以利用体育日志或电子平台记录学生的个人成长轨迹，引导学生每天或每周记录自己的运动体验、所学到的新技能以及遇到的挑战和解决办法。例如，学生可以在日志中记录“今天学会了如何正确握拍打乒乓球”，或是“本周跑步比上周快了十秒”。这种自我反思的过程有助于学生意识到自己的进步，并明确下一步的努力方向。教师还可以组织定期的体育展示会，让学生有机会展示自己在体育方面的特长和进步。展示学生的个人才艺表演、小组合作项目演示等形式，如武术套路展示、街舞表演、团体操等，让学生在展示中体验成就感，增强自信心。最后，教师可以鼓励学生参与体育俱乐部或兴趣小组，这些小组可以围绕特定的运动项目组建，如足球俱乐部、篮球社团等。通过定期的训练和比赛，学生不仅能在专业教练的指导下提高技术水平，还能结交更多志同道合的朋友，共同享受运动带来的乐趣。

结语

综上所述，基于学生个体差异构建小学体育自主学习模式不仅符合现代教育的发展趋势，也是提升体育教学质量的有效途径。教师可以通过制定个性化的教学目标、采用多样化的教学手段以及营造支持性的学习环境，可以最大程度地发挥每位学生的潜力，促进其身心健康发展。

参考文献

[1] 陈本林.在体育教学中培养学生自主学习能力[J].文理导航(下旬),2024,(07):4-6.

[2] 赵凯.小学体育课堂如何正确地引导学生自主学习[J].小学教学研究,2022,(29):51-52.

[3]赵文杰.体育游戏在小学体育教学中的运用研究[J].青少年体育,2022,(03):106-107+78.