引言：现阶段，在核心素养背景下，小学语文教师提升学生的阅读能力，需整合丰富的工具、模式和技巧，带动学生参与高效学习，使阅读教学能够提质增效。

一、结合批注式阅读学习

在核心素养背景下，教师要想提高学生的阅读能力，则需要重点增强学生的信息整理能力、梳理能力。其中，批注式阅读学习主要是引领学生在阅读期间结合标注、注解、总结，对文本进行深入剖析，以此来提高阅读深度，可确保学生在阅读过程中完成对信息的高效提炼，在完成整体学习之后能够更加深入理解文本信息，掌握知识概念。在此期间，教师应当引进批注式阅读方法和技巧，通过展示批注作品，向学生展示具体操作步骤，使学生掌握批注阅读学习的细节。之后，在阅读教学过程中，鼓励学生从语言学科核心素养维度，尝试将文本中的信息进行整理，从语言手法、语言审美、语言文化、语言思维等多个角度来梳理文章中的关键信息。最后，将批注得到的信息进行串接融合，形成清晰的框架，从而加深对文本内容的整体理解，借助这一过程，可大幅度提高学生的阅读能力。

例如，在核心素养背景下，提高学生的阅读能力是语文教学的重要任务之一。批注式阅读作为一种深度阅读策略，能够引领学生在阅读过程中结合标注、注解、总结，对文本进行深入剖析，从而提高阅读深度。本文以小学语文四年级上册第六单元为例，展示如何通过批注式阅读学习提高学生的信息整理能力和梳理能力。其中，教师向学生介绍批注式阅读的基本概念和方法，包括常见的批注符号和批注类型。例如，使用波浪线（～～～）标注文章中的精辟语句或重要内容。

之后，教授学生使用简单的批注符号，如问号（?）标注有疑问的词语或句子，直线（—）画在有感悟的句子下方。学生阅读《牛和鹅》，并尝试使用所学的批注符号进行初步批注。例如，学生可能对“为什么作者看到鹅会很害怕?”这样的疑问进行标注。

此外，教师鼓励学生从多个角度进行批注，如语言手法、语言审美、语言文化、语言思维等。例如，学生可以在文本中标注出比喻、拟人等修辞手法，或者对文本中的情感表达进行注解。学生分组交流自己的批注，分享阅读感悟。教师引导学生关注彼此的批注，从中学习新的批注方法和思路。

二、开展读写结合活动

学生的阅读能力还体现在对文本进行深入思考研学层面，教师可依托读写结合模式，增强学生的阅读理解能力、语言表达能力和思维能力。通过读写实践，使其能够更好地掌握语言知识技能，提升其综合素养，其中，教师可根据学生的年龄、兴趣和认知水平，选取丰富的读书材料，包含经典文学作品、科普读物、历史故事，鼓励学生参与针对性学习。学生需梳理文本信息，尝试将文章进行续写、仿写、改写，这一过程，学生可以将自身的阅读思想和感悟以文本输出形式进行表达。读写结合项目融合读后感、书评、故事续写等多种形式，引领学生借助不同文体来表达自身对文章的理解认知，提升批判阅读能力，在阅读中学会总结、分析、评价。而学生读写结合的作品也可以进行分享互动，通过相互传递、相互渗透，使学生之间能够进行紧密合作，研习他人的读书心得和感受，从而增强自身的阅读能力。

例如，在《草船借箭》的读写活动中，教师向学生介绍读写结合活动的意义，以及本次活动的具体任务和要求。学生分组阅读《草船借箭》，并尝试梳理文本信息，如故事情节、人物性格等。其中，教师引导学生思考《草船借箭》之后可能发生的事情，鼓励学生进行续写。例如，学生续写诸葛亮如何利用借来的箭在后续战役中取得胜利。一个学生写道：“诸葛亮见箭已到手，心中大喜，立即命人将箭运往军营。次日，曹操得知真相，大怒，欲再次出兵攻打东吴。诸葛亮却早已料到，他利用借来的箭，布置了更加严密的防线，最终成功击退了曹操的进攻。”

紧接着，教师选取《草船借箭》中的精彩段落，让学生尝试仿写。例如，仿写诸葛亮与鲁肃的对话，体现诸葛亮的智谋和鲁肃的忠诚。一个学生仿写道：“诸葛亮对鲁肃说：‘子敬，你可知我为何要借箭？’鲁肃答道：‘不知，愿闻其详。’诸葛亮笑道：‘曹操多疑，必不敢轻易出兵。我料定他只会放箭，故借此机会，收集箭矢，以备后用。’”

后续，教师鼓励学生以不同的视角或风格改写《草船借箭》的故事。例如，以周瑜的视角改写故事，体现他的嫉妒心和失败后的反思。一个学生以周瑜的视角写道：“我周瑜，自视甚高，却未曾料到诸葛亮竟有如此智谋。我本想借箭之事，让他难堪，却反被他所利用。我深知，此人不除，必成大患。但我也必须承认，他的确是我周瑜的劲敌。”

三、开展阅读情境教学

部分小学语文课文具备较为深层次的情感思想，学生往往很难把握其中的情感基调，进而也无法实现对文章的深入理解探究。为此，教师可以引进情境教学法，带动学生在情境中进行学习思考并解决问题，进而培养其综合能力和综合素养。其中，教师需创设生动情境，并用故事、游戏、多媒体，创设与阅读内容相关的情境活动，吸引学生的注意力，激发其阅读兴趣。在情境活动中，教师可鼓励学生进行分工合作，以加深对文本内容理解，使学生在情感上和作者产生共鸣，深化学生情感认知，促进其人生观、价值观的健康发展。同时，教师也应当充分了解学生的阅读兴趣、能力和需求，有针对性地布置相应的情境任务，其中，可以结合专题阅读任务群，以适应每一位学生的认知水平，带动其进行针对性地学习。除此之外，教师还需要基于文章的语言情感基调，创造良好的视听情境和虚拟仿真情境，给予学生良好的学习体验，在虚拟空间环境中感受文章中的情感思想和逻辑线索，提高学习品质和效率。

例如，《我的战友邱少云》是一篇情感深沉、思想深刻的课文，学生往往难以准确把握其中的情感基调，从而影响对文章的深入理解。为此，教师利用多媒体播放一段关于邱少云英雄事迹的视频，创设情境，吸引学生的注意力，激发学生的阅读兴趣。视频中展示了邱少云在执行潜伏任务时，被敌人的燃烧弹点燃，但他为了不暴露目标，忍受剧痛，直至壮烈牺牲的感人场景。此外，教师鼓励学生进行角色扮演，分别扮演课文中的“我”（作者）、“邱少云”和“战友们”，通过模拟对话和行动，加深对文本内容的理解。实例：“我”（作者）紧张地观察着周围的动静，试图分散注意力以减轻邱少云的痛苦；“邱少云”则咬紧牙关，双手深深插进泥土里，一动不动；“战友们”则焦急万分，但又无能为力。

后续，教师将学生分成小组，每个小组负责分析课文中的一个段落或情节，然后向全班汇报自己的理解和感受。一个小组负责分析邱少云被燃烧弹点燃后的心理变化，他们通过仔细阅读文本，结合自己的生活经验，推测邱少云可能的心理活动，如“他一定非常痛苦，但他知道不能动，否则任务就会失败”。

四、结束语

总体来说，在核心素养视域下，小学语文教师培养并提升学生的阅读能力是一项关键性的任务，教师需尝试革新阅读教学方法，给予学生良好的过程性指导和帮助，使阅读教学品质得到提升。

参考文献：

[1]潘晓翠.核心素养视角下小学生阅读能力提升的策略研究[J].知识文库, 2023(4):40-42.

[2]李礼.核心素养导向下的小学语文阅读教学策略研究[D].湖南大学,2020.

[3]江丽霞.核心素养背景下小学生语文阅读能力的培养策略[J].教师, 2022(20):39-41.DOI:10.3969/j.issn.1674-120X.2022.20.014.