引言：古诗词是中华民族传统文化的瑰宝，在小学语文教学中占据重要地位。随着教育的不断发展，如何在古诗词教学中更好地传承传统文化成为一个重要课题。小学语文阶段的学生正处于认知发展的关键时期，古诗词以其优美的语言、深刻的意境和丰富的情感，能够激发学生对传统文化的兴趣。通过古诗词教学传承传统文化，不仅可以丰富学生的精神世界，还能培养他们的民族自豪感和爱国情怀，为学生的全面发展奠定坚实的基础。

一、古诗词与传统文化的紧密联系

（一）古诗词是传统文化的重要载体

古诗词中蕴含着丰富的传统文化元素，如传统节日、民俗风情、历史典故、哲学思想等^[1]。例如，王维的《九月九日忆山东兄弟》描写了重阳节登高、插茱萸的习俗，体现了传统节日的文化内涵；杜牧的《清明》描绘了清明节的雨景和人们祭扫的情景，反映了民俗风情；苏轼的《题西林壁》蕴含着深刻的哲学思想，即人们对事物的认识受到主观因素的影响，要从不同角度去观察和思考问题。

（二）古诗词展现了传统文化的审美价值

古诗词具有独特的艺术魅力，其语言优美、意境深远、情感真挚，体现了传统文化的审美价值。例如，李白的 “飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，用夸张的手法描绘了庐山瀑布的壮观景象，给人以强烈的视觉冲击；王维的 “大漠孤烟直，长河落日圆”，以简洁的语言勾勒出了边疆大漠的雄浑之美。古诗词的意境美也是其审美价值的重要体现。诗人通过对自然景物、人物情感的描写，营造出一种独特的意境，让读者在欣赏诗词的同时，感受到美的享受。又如，马致远的《天净沙・秋思》通过 “枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马” 等意象的组合，营造出了一种凄凉、孤寂的意境，表达了游子的思乡之情。

（三）古诗词传承了传统文化的精神内涵

古诗词中蕴含着中华民族的传统美德、民族精神和价值观。例如，王昌龄的 “但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”，体现了爱国主义精神；孟郊的 “谁言寸草心，报得三春晖”，表达了感恩之情；于谦的 “粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间”，彰显了廉洁正直的品质。这些古诗词不仅是文学作品，更是传承传统文化精神内涵的重要载体。

二、小学语文古诗词教学中传承传统文化的重要性

（一）培养学生的文化素养

通过古诗词教学，让学生了解和学习传统文化，丰富学生的文化知识，不仅可以欣赏到优美的语言和意境，还可以了解到历史典故、民俗风情、哲学思想等传统文化知识，拓宽学生的视野，增长学生的见识^[2]。

（二）激发学生的民族自豪感

学生在欣赏古诗词的同时，也会对中华民族的历史和文化产生浓厚的兴趣，从而增强对民族文化的认同感和归属感，以实现传统文化的有效传承，提升学生的文化素养和审美能力。

（三）提高学生的审美能力

古诗词具有独特的艺术魅力，学生在欣赏古诗词的过程中，会受到美的熏陶，培养对美的感知和欣赏能力，从而提高学生的综合素质。

（四）培养学生的品德修养

古诗词中蕴含着丰富的传统美德和价值观，通过古诗词教学，让学生学习和领悟这些美德和价值观，培养学生的品德修养。例如，通过学习孟郊的《游子吟》，让学生体会到父母的养育之恩，培养学生的感恩之心；通过学习于谦的《石灰吟》，让学生学习到廉洁正直的品质，培养学生的高尚品德。

三、小学语文古诗词教学中传承传统文化的实践现状

目前，古诗词教学在传承传统文化方面取得了一定成效。许多教师注重引导学生诵读古诗词，通过有节奏、有感情的朗读，让学生感受诗词的韵律之美，体会传统文化的魅力。课堂上，教师们会详细讲解古诗词的背景、作者生平，帮助学生更好地理解诗词中蕴含的传统文化元素，如节日习俗、道德观念等。然而，也存在一些问题。部分教师教学方法单一，过于注重诗词的背诵和字面理解，忽视了对传统文化内涵的深入挖掘。学生在学习过程中被动接受，缺乏主动探究传统文化的积极性。

四、小学语文古诗词教学中传承传统文化的实践策略

（一）创设情境，激发兴趣

在小学语文古诗词教学中，创设情境是激发学生兴趣、传承传统文化的重要策略之一。教师可以利用多媒体资源创设情境。通过播放与古诗词相关的音乐、视频、动画等，让学生直观地感受古诗词所描绘的画面和氛围。教师可以通过语言描述创设情境。用生动形象的语言描绘古诗词中的场景、人物和情感，引导学生进入诗词的世界。例如，在教学王维的《山居秋暝》时，教师可以通过播放一段优美的音乐，展示一幅美丽的山水画卷，让学生在音乐和画面的感染下，走进诗词的意境。

（二）诵读感悟，体会意境

诵读是古诗词教学的重要环节，也是传承传统文化的有效途径。一方面，教师要注重范读。教师的范读可以为学生提供正确的读音、节奏和语调，让学生在聆听中感受古诗词的韵律之美。同时，教师在范读时还可以融入自己的情感，通过声音的感染力引导学生体会诗词的意境。另一方面，要引导学生反复诵读。让学生在诵读中逐渐熟悉诗词的语言和节奏，进而理解诗词的含义和意境。可以采用多种诵读方式，如齐读、个别读、分组读、配乐读等，增加诵读的趣味性，教师要在学生诵读的过程中给予及时的指导和评价，帮助学生提高诵读水平。此外，在诵读的基础上，教师还要引导学生进行感悟。让学生结合自己的生活经验和情感体验，去理解诗词中所表达的情感和思想。例如，在教学李白的《望庐山瀑布》时，教师可以让学生在诵读的基础上，想象庐山瀑布的壮观景象，体会诗人对大自然的赞美之情^[3]。

（三）赏析词句，品味语言

教师可以通过分析诗词中的关键词语、修辞手法、表达方式等，让学生体会古诗词的语言魅力。例如，在教学王安石的《泊船瓜洲》时，教师可以引导学生分析 “春风又绿江南岸” 中的 “绿” 字，让学生体会这个字的妙处。“绿” 字不仅写出了春天的生机和活力，还表现了诗人对家乡的思念之情。在未来的教学中，教师应不断探索创新，让古诗词教学更好地发挥传承传统文化的作用

（四）拓展延伸，丰富内涵

教师可以通过介绍诗词的作者、历史背景、文化典故等，让学生了解更多的传统文化知识。同时，教师还可以引导学生将古诗词与现实生活相结合，让学生体会古诗词在现代生活中的价值。例如，在教学苏轼的《水调歌头・明月几时有》时，教师可以介绍中秋节的由来和习俗，让学生了解传统节日的文化内涵。同时，教师还可以引导学生思考在现代生活中，如何传承和弘扬传统文化。

五、结语

综上所述，通过创设情境、诵读感悟、赏析词句、拓展延伸和开展活动等策略。小学语文古诗词教学是传承传统文化的重要途径。通过在教学中创设情境、引导诵读感悟等策略，让学生领略古诗词之美，感受传统文化的深厚底蕴。在今后的教学中，教师要不断探索和创新，将古诗词教学与传承传统文化更好地结合起来，为培养具有文化自信和民族自豪感的新时代少年做出更大的贡献。

 参考文献：

[1]姚苑兰.根植诗词教学品味传统文化--小学古诗词教学中优秀传统文化的传承策略[J].语文教学研究,2022(1):23-26.

[2]陈玉华.小学古诗词教学中如何传承优秀传统文化[J].中学生作文指导,2023(15):134-137.

[3]李颖娥.小学语文古诗词教学中传统文化的融入探析[J].新课程, 2022(24):6-7.