引言：核心素养作为学生学习的基础，对学生日后的学习与发展具有积极的意义。数学作为学生学习的主要学科之一，在当代教育发展、教育改革过程中不断推出新的教学模式。核心素养作为当代教育的基础，在数学教学改革中占据重要位置。数学具有一定的逻辑性，在学习过程中需要掌握一定的理论知识，辅助数学公式和模型进行知识的吸收，以便应用在实际的生活中。然而，由于数学知识中的一些概念难以理解，学生在学习过程中的积极性不够高涨。在核心素养的积极推动下，他们在不知不觉中学会用自己的数学思考来解决实际问题，从而提高他们的数学能力。在小学阶段，学生的思想发展速度很快，因此，在小学数学课上，老师要加强对数学的指导，确保数学思维的正确渗透，使其在日常生活中逐渐形成逻辑思维。

一、 小学数学基础素养的特殊性
小学数学基本素养具有一定的特殊性，其构成基本要素涉及很多方面。在研究组成部分时，教师应首先阐明小学数学基本素养的基本特征，以便为系统性地学习基础数学基本素养课程奠定基础。小学数学素养的关键要素包括以下四个方面：
（一）详细。基础数学的基本素养组成部分非常全面。重点是增强学生的数学学习综合能力，主要涉及数学理论知识，计算能力和知识应用能力，并着重全面发展学生的数学学习能力。
（二）实用。在发展小学基本数学素养时，教师应着重解决问题的教育，强调教学的实用性，将数学理论教学与实践教学有机结合，巩固数学教学基础，培养学生运用数学知识和数学的能力，最终提高数学教学效果。
（三）时间。基本的小学数学素养是建立在现代教育理念的基础上的，其构成内容相对于根据现代教育理念的小学数学教学目标而言是较大的。因此，教师可以发展基本的小学数学能力，提高教学质量和实践新课程标准，加强了学生在数学方面的综合学习和研究技能，从而确保教学活动符合现代教育体系的要求。
（四）多元化。小学数学基本素养部分具有多种功能特征，即根据基本素养概念的要求，学生可以发展数学问题解决和知识运用技能，从而提升数学学习效果的整体水平。

二、小学数学核心素养培养探究

（一）开展核心概念教学，研究数学思想方法

核心理念与数学知识有着紧密的关系。数学知识在生活中的实际应用，是数学知识的最大价值。在新一轮新课程的实施过程中，教师必须把学生的数学核心能力作为一种重要的素质教育。在小学数学基础上，要加强对核心概念的教育，让学生深刻地认识到数学的内在关系，找到数学的基本方向，才能进行有效的学习。在此过程中,教师应以核心概念为基础,通过建构和有效运用核心概念,来解决实际问题,以提升学生学习数学的方法,增强其思维能力。同时，在培养小学数学核心素养的过程中，要重视对数学思维和方法的研究，给学生以机会，让他们建立起自己的数学知识体系，构建系统的数学学习结构，通过多种渠道对数学知识进行构建，从而方便学生掌握一些重点、难点，为他们的全面发展奠定坚实的基础。

例如，在实施核心理念教育时，应从培养数感开始。数字感应能力，是提高学生数字运算能力的一种，通过对数字关系的掌控，学生可以积累相关的经验，在遇到类似的数学知识的时候能够加快思考的步骤，直接给与运算过程。数感需要一个长期的积累，是学生在学习过程中能够起到良好促进作用的能力。

（二）关注课堂导入，搭建多样游戏平台

课堂导入环节能够直击学生的心灵，让学生及时调整好上课状态，并且还能让学生快速把握教学方向。由此可见，在导入环节，教师就要借助科学的方法培养学生的核心素养。课堂导入环节有多种多样的形式，教师在选择时也要根据学生的学习状态以及课时安排，这样才能有效发挥课堂导入的引导作用。

例如，“圆的认识”时，教师在课堂导入环节就可以为学生提出一系列问题，例如“同学们，大街上的汽车相信大家都见过，汽车的车轮是什么形状的？学生们都响亮地回答了“圆形”。教师继续提问，如果换成正方形的车轮可以吗？学生肯定会哈哈大笑，并胸有成竹地回答，不行。教师继续引导学生思考为什么。学生在交流和思考的过程中，就会逐渐靠近圆的特征。教师最后再进行总结，学生对圆形的特征就能深度理解，并深刻记忆。除此之外，在课堂讲授知识时，教师也可以借助游戏活动为学生创建游戏情境，使学生能够持续提高学习的兴趣。例如，教师可以组织学生开展口算抢答游戏活动，教师提前准备好口算题，然后读给学生听，学生以小组的形式进行抢答，规定时间内抢答正确数量最多的小组可以获得个性化奖励。相信在这个游戏中，所有学生都能有效提升计算能力。

（三）培养问题解决能力和创新思维

问题解决能力是学生在面临各种数学问题时，能够灵活运用所学知识和方法来分析、推理和解决问题的能力。创新思维则是指学生在数学学习中能够独立思考，提出新颖的解决方法和思路。教师可以通过精心设计的问题情境来培养学生的问题解决能力。在数学教学中，教师可以引导学生从实际问题中抽象出数学模型，并通过观察、分析和推理来解决问题。例如，教师可以设计一些开放性问题，鼓励学生思考并提出多种解决方案，让他们探索不同的解题思路和方法。同时，教师应鼓励学生在解决问题过程中勇于尝试、克服困难，并及时给予肯定和鼓励。另外，教师还可以引导学生进行合作学习和小组讨论，在自主学习的氛围中培养学生的创新思维。通过开展小组合作项目或实施数学研究课题，激发学生的探究欲望和创造力。教师可以鼓励学生提出独立的问题、开展实验和调查，并充分倾听学生的想法和观点，给予他们足够的自主空间来展示并分享自己的创新思维。此外，教师还可以引导学生参与数学竞赛、作业设计和项目展示等活动，培养他们的创新思维和解决问题的能力。这些活动能够让学生面对更具挑战性的数学问题，激发他们思考和探索的激情，并在不断尝试中提高解决问题的技巧和创新能力。

（四）以探究式教学培育学生的数学思维

授人以鱼，不如授人以渔，如果教师在小学数学课堂上仅仅传授给学生一些简单的数学知识，那么学生的接受范围是相当有限的。但如果在教学的过程中培育学生的数学学习思维，将有助于他们以后的健康学习。对于小学生数学学习而言，思维能力属于非常重要的能力，这一能力也是数学核心素养当中的基础内容。在培育小学生数学思维的时候，教师可以通过最为有效的探究式教学来开展，持续改善小学生的数学认知，强化学生的数学思维。比如，在学习“认识图形”的过程中，教师需要打破传统数学传授式教学的局限性，转而引导学生进行自主探究，优先提出一定的问题，提高小学生的数学学习实践能力，如教师可以提出这样的问题:课本当中提到的这些图形广泛地存在于生活当中，大家能举出一些具体的例子吗？接着可以将班上的学生进行分组，引导他们以小组的形式进行探究。在探究出相应的结果以后，由不同的小组分别选择一名代表将探究结果展示出来，便于其他学生进行学习。通过这一教学方式的有效开展，不仅能够激发学生的学习兴趣，还可以引导学生主动对数学问题做出一定的思考，努力探索最终的答案，发挥完善的引导作用。教师在课堂教学实践过程中，还可以鼓励学生对“认识图形”当中各种图形的性质做出一定的探索，让学生独立发表自己的看法，通过彼此之间的交流，实现高效率的学习过程。

（五）最后，撰写数学日记

数学日记就是要求学生把数学方法、思想、习惯通过文字的形式表达出来，同时学生学习数学后再认识、再思考，对学生数学的方法、计算、推理、创新的感悟升华，提炼数学核心素养。很多老师认为写心得体会是语文教学内容，与数学无关，通过学写数学日记，学习数学容易形成系统的解题方法，深化数学概念的理解，彻底认识数学概念的内涵、外延，自觉比较相近数学概念区别与联系，提高数学理论思维能力，还可以促使学生思考数学知识演变，比如长方形以一边为轴旋转360度就形成一个圆柱体，直角三角形以一条直角边为轴旋转360度就形成一个圆锥体，而且促使学生系统总结出解某一类问题方法，比如求阴影部分的面积的方法、工程问题方法、行程问题等

结束语：

核心素养背景下，学习数学还需要建立数学思维。数学思维是数学学习的一种特殊形式，与思维密切相关，需要对数学思维、数学活动、数学逻辑等领域进行深入的探究，从而发现数学思维的规律。因此，在小学的数学教学中，我们要从学生熟悉的、具体的事物开始，从抽象的数学开始。学生的逻辑思考能力和抽象能力的培养，使其学习、解决问题、创造能力得到显著的提升。

参考文献：

[1] 张学权.小学数学核心素养培养的思考与实践[J].数学大世界(中旬),2016(11):71.

[2] 孙缤.如何在课堂教学中培养小学生数学核心素养[J].科学咨询(教育科研),2016(10):73-74.

[3] 贾写召. 新课改背景下小学数学核心素养培养策略探究[J].内蒙古教育, 2020(18):2.