一、引言

新时期，“公平且具有高品质”已成为学前教育的追求重点，儿园内涵发展已经成为其发展趋势，而课程建设是其内涵道路实践的重点和难点。课程建设将成为幼儿园发展关注的热门话题。幼我们可以根据幼儿特点入手，了解幼儿在幼儿园的学习和生活状态，并将其与课程建构紧密结合，具有针对性地去分析和思考课程建设的目标、形式等。让课程的表现形态和教授内容更加符合幼儿成长需要，让课程活动符合幼儿心理和生理特点，从而建立起一个科学的、系统的课程形态。希望能够让尊重幼儿天性的高品质课程激活幼儿能力，从中发现幼儿未来的无限可能。

二、高品质课程形态引导幼儿发现自我

教育的力量就在于激发幼儿的能力，帮助幼儿认识到自己的独一无二，并引导其更好的成长。高品质课程形态应该“以幼儿为中心”，尊重每个幼儿受教育的权利，尊重其个体价值，追求教育质量的不断提升，具体的可以从以下三方面入手：

（一）重视幼儿发展能力

幼儿园可以说是幼儿成长的关键时期之一，站在高品质教学角度，幼儿在园里生活的每一个细节都是课程，以培养幼儿能力为重点，使其掌握生活技能，学会表现内心等，在课程中给幼儿带来成长的满足感，让其感受到成长的变化。对于幼儿来说，高品质教学计划的设置要循序渐进，加强幼儿从“不会”到“会”的体验，认识自我能力，引导幼儿挑战自我。

坚持“一日生活皆课程”的教育理念，比如区角的设置与幼儿的生活密切相关，幼儿对此很感兴趣。那在小班可以布置家庭区，设置可以放各种锅、碗、勺子、沙发、床等类似家庭环境的区角；中大班在区角设置上可以进一步考虑幼儿的社会性发展，设置餐厅、医院等区角，丰富幼儿的生活经验，提高幼儿的兴趣，使其感受到成长的变化，引导幼儿认识自己的能力，不断增强幼儿的自信。

在其他区域中，也需要关注幼儿各方面能力的发展。在美工区，可以投入石头、羽毛、树枝等自然材料，在幼儿拥有丰富材料的活动环境中充分发挥想象力和创造力；户外活动时组织幼儿运用废弃物，自己制作感兴趣的材料，挖掘幼儿对材料的使用能力，运用生活化的物品，让幼儿通过游戏自己体验，使其在没有压力的环境中开展游戏活动，促进幼儿想象和创造，帮助幼儿培养创新思维，扩大幼儿认知视野。

“一日生活皆课程”，要关注幼儿能力的发展，利用周围环境的作用影响其发展。教育环境不是呆滞的机械教育，幼儿教育和一日生活是分不开的，不然会使幼儿缺乏活动的主体性和积极性，同时也会扼杀幼儿未来创造性的发展。因此，在对幼儿的教育过程中，教育者必须重视环境的作用，根据幼儿的发展能力，积极地培养幼儿的主观能动性。

（二）关注兴趣培养

“兴趣是最好的老师”，高品质课程形态的构建需要以“兴趣”为导向，在认识幼儿兴趣的基础上，引导幼儿挖掘自己的兴趣，筛选出符合幼儿发展的有意义、有价值的课程内容和形式，让幼儿在丰富有趣的课程教学中实现成长。高品质课程形态的多元化建设也需要从整体和系统的角度进行，因为幼儿有着特别的身心发展特点，每个幼儿园也有着不同的可运用资源，只有结合实践，开展针对性的教学，才能使课程真正发挥作用。

课程的建构就是关注幼儿的生活，发现幼儿生活中的哪些事物、现象、资源，既符合幼儿的兴趣和需求，又利于发展幼儿的经验，并将之与课程设计关联起来。这也是课程的生成点，它源于幼儿生活，是幼儿的兴趣点、需求点，是幼儿经验的生长点，也是生成课程的契机。 

例如：在我园的语言课程建构中，教师在幼儿一日生活中的每个环节，通过谈话、展示、交流等多种方式，挖掘不同年龄段的幼儿，对自己的家人、环境的变化、自己的经历等感兴趣的点生成课程内容的一部分，在此基础上不断延伸挖掘，形成发展幼儿语言能力的系统课程内容。

（三）尊重和包容个性

幼儿园生活对于幼儿来说，是其接触同伴、接触群体的关键阶段，需要学会如何与同伴和谐相处，逐渐摒弃以自我为中心思想。但是在此期间，个性的保留同样重要，高品质课程的实践过程中既需要让幼儿打破自我中心走向，也需要让其认识到每个人都有自己的性格特征与处事方式，引导其理解并尊重每个人的个性。高品质课程形态建设的时候可以尝试打破分班局限、突破活动形式局限，让幼儿有机会去接触不同班级、不同年龄段的伙伴，在个性差异中学会取长补短，学会接纳自己、尊重他人，感受友谊。

三、高品质课程形态融合生活与学习

课程设置的本意就是期待通过课程让幼儿学到知识。高品质课程的内容与形式需要在教授知识的过程中，让幼儿感受生活，生活中每个细节都是真实的学习。

（一）扩充经验

经验是指幼儿在与他人或事物接触时所得到能力、情感、思考、认识等的综合，高品质课程实践就需要强调经验获得的过程，课程内容的制定在引导幼儿获得新的经验的同时，巩固已有的经验，感受学习的乐趣与生活的意趣。在课程活动过程中，要引导其感受与周围环境的相互作用，在多元的活动中扩充属于自己的经验，并学会将其运用。

我园的语言课程建构的内容制定，基于幼儿现有语言水平，发现幼儿在一日生活中语言发展较困难的点，再生成能解决幼儿问题的相应活动方案。关注了幼儿的现有经验的获得，也没有忽视已有经验的巩固。

（二）认识世界

每个幼儿的成长不是孤立的，高品质课程形态的建设需要带领他们认识这个世界，强调广度而非深度，让他们学会观察世界并探究与世界发生的联系。课程内容设置的时候要从幼儿的视角出发，注意知识点之间的广泛联系，教会他们跳出书本的禁锢，勇敢接触现实世界，发现真实学习的机会。

（三）创新思维

高品质课程形态构建过程中，更注意课程活动的自主性，从内容到形式都要有足够的自主空间。在幼儿阶段，需要的不是大量知识的积累，而是需要幼儿通过丰富多元的活动，形成更为开放的思维方式。包括课程活动中材料的选择，内容难易的选择、场景的选择，都可以是多元的，不强调统一、不灌输模式，让幼儿在不同的环境和多样的实践中学会探索世界、自由表达、创新思维，这才是高品质课程追求的教学形态。

四、高品质课程构建带来新的文化体系

课程构建对幼儿园内部建设有着不容忽视的影响力。高品质课程形态建设必然会带来整个幼儿园对课程认知、教育实践等多方面的文化变动，并引导整个幼儿园教育环境不断优化。

（一）空间学习化

在传统教学活动中，教室是绝大多数活动完成的必备场景，在高品质课程形态下，更多的空间释放出来成为幼儿教学的场景，包括阅读室、创意吧、游戏区、实验区等，甚至楼道拐角也能成为教学的空间。这些空间的开发更有利于幼儿参与到课程实践中来，能够从外部激发幼儿的探索欲望，增强幼儿的学习、生活体验，满足幼儿的成长需求。

本园在明确幼儿的需求和兴趣的基础上，设计了每个年级的大区角游戏。满足每周大、中、小班都有一次自由使用各个区角的时间，在这个时间段内，幼儿能自主选择想玩的游戏。在游戏时间，不分班级，不分人数，只满足幼儿的探索。在大区角时间上，课程设计考虑时间的充分性和灵活性，给幼儿留下足够的自我游戏时间，让幼儿在游戏中尽情表现自己的个性和天性。合理利用了幼儿的零碎时间，防止幼儿不必要等待。不同年龄层的幼儿在自己选择的不同游戏中获得更高的参与积极性和主体性，同时确保更多的幼儿能够体验到游戏的乐趣。

高品质课程形态构建过程中，需要去尝试新的空间挖掘，让幼儿能够从外在环境的角度去打破固有的场景限制，开拓思维，当然，在空间学习化实践过程中还需要注意学生的秩序管理与安全问题，这就需要教育工作者制定有效的管理方法，引导学生在一定的秩序下去发现、去学习。当前幼儿园对空间学习化的探索，也是在对“空间课程领导力”的一种探索。

（二）活动品质化

幼儿园活动向来是丰富多彩的，从节日手工活动到定期运动会、从日常阅读到各种游戏节等，各种各样的活动贯穿于幼儿在园的生活，但是这些活动由于缺乏系统性与持续性等原因，活动能够带给幼儿有价值的内容十分有限，甚至这些散点活动会带给幼儿盲目否定，活动品质不尽如意的效果。

高品质课程构建则是基于课程理念，明确培育目标的前提下，对各个活动进行规划和分解，如在语言课程的基本理念下，“小小演说家”比赛能提升幼儿口语表达的能力，“童话剧表演”能让幼儿能自信地表达与展示，“天籁电台”让幼儿在故事讲述中提升语言完整性，锻炼不同语境下的口语表达等，“我是播报员”能在日常生活中带给幼儿自信，使幼儿了解播报的要求及作为播报员需要说的话，教师可对这些内容进行记录。课程确保活动能够关注到每一名儿童，让其具有参与感，并从中真正获得经验与成长。经年累月，散点的活动串接起来能够成为具有特色化和系统化的培育活动，甚至能够延伸出更多有意义的教学活动，让整个教育体系更加生动丰富，形成校园教育文化的一道靓丽风景线。

（三）专业自觉化

“以幼儿为中心”是高品质课形态程构建的关键，关注幼儿个体特点，重视幼儿经验获得，着力幼儿学习范围延展，都是高品质课程构建内容。但是这一内容的有效实践需要建立在高质量的师幼互动中，教师如何在与幼儿相处的过程中发现、识别、支持并满足幼儿的需求与兴趣，进而采取针对性的办法、制定有效策略去回应儿童尤为重要。

1.加强教师儿童视角的课程观

教师必须掌握幼儿教育的基本内容，确立终身学习的教育理念，深入研究幼儿教育的教育理论，提高教育技能，加强教师对儿童视点的理论学习，从而正确定义幼儿园课程中的教育思想，结合幼儿的发展需求，将从儿童视点的教育理念运用到幼儿园课程的实践中，从幼儿的角度加速课程的发展，这样让幼儿接受专业化的教育进入新的幼儿教育阶段。制定具体的教育目标，确立新的教育发展理念，从而使教师能够确立新的课程理念，把幼儿放在教育的第一位，做真正的儿童视角出发的课程。

2.确立教师儿童视角的教育观

教师只有确立正确的教育观和儿童观，才能更好地促进幼儿园教育的发展。如果在教育中教师不会“蹲下来和孩子交流”，那么这样的教育就失去了幼儿的主观性，教师不会幼儿的视角看待问题，就会忽略孩子的需求。那么高品质的课程建设也将不具任何意义。所以教师必须在学习儿童视角的理论知识的基础上，明确儿童视角的教育观。儿童是一个在全方面不断发展的“整体”人，我们应该尊重和满足儿童发展的各种需求，保持童真，站在儿童的角度思考问题，用幼儿的心理观察问题，从而理解幼儿的兴趣和好奇心。

3.将儿童视点应用于课程实践

教师在课程实践中应经常以儿童的视角看问题，在进行活动设计时应以儿童的需求和兴趣选择主题，并且选择幼儿喜欢的活动方式，在活动过程中也应经常重视幼儿活动的体验性，同时应重视幼儿个别的差异性。

每位教师既是高品质课程构建的设计者、实施者，也是最有资格的评价者之一，就幼儿教师的个人专业成长来说，需要团队支撑，更需要自己提升专业素质，树立自主发展的观念。与此同时，教师团队也需要不断的多角度、立体的思考整个课程的推进情况，探讨课程资源的有效利用以及课程方式的高质量展示，这样才能让高品质课程的构建充满活力，具有高度的专业度。

结语

基于笔者对高品质课程形态构问题的探讨，认为高品质课程构建体现在引导幼儿发现自我、融合生活与学习、带来新的文化体系三个方面。对于高品质课程形态构建，需要综合处在这个形态下的每个人，也要考虑到课程实施过程中的组织方式、活动施行、资源利用等多方面的因素，所有因素彼此之间相互联系，相辅相成，才能让高品质课程构建更为完善，才能更好的帮助幼儿成长。

参考文献

[1]余琳,涂蓉,雷恒. 高品质幼儿园建设的四把尺[J]. 教育科学论坛,2018(29):69-71.

[2]彭海霞. 基于幼儿生命成长的“实”文化追求——对新时期高品质幼儿园管理的思考与实践[J]. 教育科学论坛,2019(17):71-77.

[3]胡宏纯. 幼儿园课程能力建设的内涵与路径探索——基于《3～6岁儿童学习与发展指南》对幼儿园课程的要求[J]. 科技资讯,2018,14(30):122+124.