科学教育是幼儿园在课程体系方面上不可缺失的一部分，是实现学前儿童全面发展教育和幼儿园科学教育的有效途径，无论是为社会的发展奠定基础还是为学前儿童的发展奠定基础都具有重要作用^[1]。幼儿园课程是一个意味着实现学前儿童科学教育的目的,学前儿童在园内的课程规划与应用效果一直是幼儿园科学教育改革进一步提升的突破和中心点，保障了幼儿园科学教育方面上的效果方能确保学前儿童的科学方面上认知的进步。

世界各国在国际竞争力中都考虑自己未来的地位，在国际教育中突然横空出现了一些令人惊讶的新现象，学前儿童科学教育改革与发展呈现出以下趋势：许多国家都格外看中学前儿童的科学教育，科学界学者再次紧密参与到学前儿童的科学教育改革、学前儿童课程和教材改革的热潮中；各国在使用多媒体等技术来推动幼儿园科学教育的改革进程愈加明显。日本、美国等国家都再三明确了幼儿园在幼儿科学教育方面上的具体纲领，以及其他欧美国家在幼儿园科学教育注重学前儿童在科学教育方面上的理论与实践相结合。

一、幼儿园科学教育现状分析

国内外关于幼儿园科学教育方面上的理论与实践的研究正在如火如荼的进行中，而我国对幼儿园科学教育方面上相其他国家比较晚。我国幼儿园使用了几十年的“学前儿童常识课程”在20世纪90年代和之后被“学前儿童科学教育”所取代^[2]。在对幼儿园科学教育实践过程中发现了在学前儿童科学教育和具体的幼儿科学教育方面上的实践中还存在着一些难题。

我国幼儿园科学教育方面长期将科学性知识的掌握置于学前儿童教育目标的顶端，其作用主要是为学前儿童做好接受基础教育的准备。学前儿童教育目标的表达以知识为主要线索，如果目标是针对年龄的每个阶段量身定制的，那么这些目标就被分成一个由小、中、大班级组成的大知识系统。按照，如此趋势学前儿童终身发展价值难以把握，学前儿童的主动性、激情和创造性难以培养。幼儿园科学教育在教育内容选择方面上以及安排方面上不妥当，幼儿园科学教育在组织方法方面上运用不合理，幼儿园在科学教育上缺乏一定程度上的反馈及其合理性，虽然上述分析中有提到某些幼儿科学教育问题^[3]。

然而，对幼儿科学教育的这些问题上并没有进行集中的归纳与分析，其中有些具有一定的特点，在目前的幼儿园教育中也没有明确罗列出来；对于幼儿科学教育问题产生的原因及提升科学教育对策的研究也需要进一步增强。

二、幼儿园科学教育中的问题

1.对幼儿园科学教育内涵与特性的认识不明确

学前儿童想要在幼儿园科学教育中获取相应知识需要在学前老师的引导下方能更好地让学前儿童们参与到幼儿园所举办的科学教育课程与活动中完成科学知识的探索与认知，学前儿童们可以更好地体验到幼儿园科学教育的探索过程，切身感受着幼儿园在幼儿科学教育方面上科学精神，并且利用科学互动的方式将物质条件与其幼儿科学教育环境进行关联，是学前儿童在科学教育方面上与科学精神相互协调配合。在幼儿园阶段为幼儿开展科学教育的过程中，最重要的就是幼儿的探究过程，因此，在对幼儿进行教育的过程需要及时的关注幼儿的学习兴趣以及自身的想法，并且及时的发现幼儿的高光时刻。对幼儿自主进行的探究需要大力的支持和鼓励。将学习故事作为教学媒介，使幼儿在进行学习的过程中可以更加积极地进行科学探究。儿童观就像是一个风向标，这个观念不但会使老师们的教育观念和评价观念进行改变，甚至还会使老师们的教学方式进行改变。因此，在当前阶段，老师对幼儿进行教学时，就需要将以往的儿童观进行改善，建立起更加具有科学性的儿童观。在对幼儿进行教育时，对幼儿投入更多的信任，信任幼儿可以积极主动地投入在科学探索中，投入在学习中。老师在对其进行教育，还是需要建立起自身正确的教育观念，要对自身的教育目标明确。要明白对幼儿进行教育，不是为了对幼儿进行改造，而是要让幼儿在接受教育的过程中，不断地提升自身全方位的能力，需要尊重幼儿，激励幼儿大胆的对自己所感兴趣的事情进行研究和探索，使幼儿在这样的过程中总结出更多的经验。

2. 幼儿园科学教育的方法不恰当

幼儿园科学教育的主要目的是让学前儿童们体验和学习科学研究的过程，此次探究是对学前儿童的学习技巧以及对学前教师教学风格的指导，也在帮助学前儿童在探索科学^[4]。幼儿园科学教育研究的活动不仅仅是在学前教师开展幼儿科学教育教学时，让学前儿童自行学习科学知识，然后让学前教师继续原有的方法，引导学前儿童走向既定的科学教育结论。幼儿园在科学教育方面上活动应当要足够调动学前儿童在科学探索中的主动性，进一步调动学前儿童对于幼儿园在科学教育活动方面上的积极性和兴趣，让学前儿童们可以更好地完成实操学习。然而，在幼儿园科学教育中大部分学前教师在课堂和科学主题活动中只进行部分的讲解演示，忽视了学前儿童在科学知识方面上的主动探究。

即使在一些探索性学习中，学前教师厌恶要求自己的示范操作，还安排部分的学前儿童进行实操，但学前儿童的头脑仍在教师的指导下，这仍使学前儿童站在讲台上看到学前教师的操作并回答学前教师的问题阶段。如果没有适当的灵活性和开始的空间，学前儿童们只能完全按照学前老师的节奏，用自己的能力去发现和解决问题。

3.幼儿园科学教育内容的选择与安排不合理

学前教师对幼儿园科学教育活动的构思大大借助他人的成果以及主要现成的参考教材，没有将幼儿科学教育与科学教学树立于理解与尊重每个学前儿童对科学教育的要求与标准上严格执行^[5]。因此，学前教师们常常认为，诱使学前儿童参加一些可能毫无用处的科学活动是毫无意义的。在幼儿园在科学教育方面上的教育内容中，学前教师注重现成的幼儿教材和幼儿范例，有的甚至是复制他人的幼儿科学教育材料，忽视了幼儿园的当地具体情况和学前儿童的实际需要。因此，幼儿园在科学教育教学活动方面上的内容要么简单，要么过于复杂，无法使绝大多数学前儿童感兴趣地参与到科学认知活动中。

三、问题的解决对策

1.转变思想，更新幼儿园科学教育的观念

新《幼儿园教育指导意见》进一步推动了各地在幼儿园科学教育方面上的改革，提出了“充分发展教育”、“开放教育”、“合作培训”、 “可持续培训”和“终身学习”等教育理念。因此，必须打破传统的幼儿科学教育观念，树立新的科学教育理念。其实，在学前儿童早期教育的意识形态中已经产生了一些新的幼儿教育意识形态，例如，幼儿是幼儿园科学教学过程中的关键要素，而游戏是幼儿园科学教育开展的基本活动，幼儿园科学教育的推动要从学前儿童的日常生活方面上开展，注重学前儿童在科学教育方面的兴趣；幼儿园科学教育在一定程度上也要注重其他差异，尽可能满足在幼儿园科学教育发展过程中的不同需求，进一步促使每个学前儿童在教育水平上大大提升等。这些现代化、先进的幼儿园科学教育理念倡导“学前教师让学前儿童们参与活动，鼓励学前儿童对学习活动的兴趣，促进学前儿童的好奇心，以发展学前儿童在观察、尝试、体验和合作的过程。”

2.增强学前教师资队伍建设、提升学前师资水平

幼儿园在幼儿科学教育实践层次上学前儿童及学前教师不可缺失的两个关键要素，幼儿园在科学教育方式上大多是借助学前儿童及学前教师两者之间关系进行科学教育工作的开展^[6]。改变幼儿在科学教育思想方面上以及更新幼儿科学教育观念方面上的关键其实就是改变学前教师的科学教育上的观念，主要体现在改变学前教师在幼儿园的日常活动与课堂上的幼儿科学教育方式与行为，进一步拉升学前教师在幼儿科技教育方面上的专业素养。

3.优化教育资源，充分发挥各种教育力量的作用

现代的幼儿园环境观认为有效地幼儿园科学教育环境特指可以对学前儿童在幼儿科学教育方面上的总和包括幼儿园的，小环境和幼儿园外的大环境。学前儿童在科学教育领域上的学习主要是在幼儿园的学习和实践中进行的，其幼儿园科学教育的目标是在可想象的范围内实现发展的最高影响，建立和有效地利用有利于学前儿童科学教育发展的环境。

4.仔细观察，捕捉幼儿科学探究中的高光时刻

对幼儿进行详细的观察使对幼儿进行评价的首要条件。然而，想要更好地对幼儿进行观察，首先，就需要老师具备积极的主动观察的意识，对自身的观察敏感度进行有效地提升，及时的观察幼儿在进行科学探究时有意义的行为。由于在进行科学探究的过程中充满了新奇和刺激，所以这个过程可以使学生在进行的过程中更好的产生“高光时刻”，因此，老师在这一过程中需要运用欣赏的眼观去观察幼儿，及时的找出幼儿在这一过程中突出的地方，站在取式的位置去找出学生在科学探究过程中产生的“高光时刻”。在幼儿进行科学探究的过程中会出现很多有意义的时刻，如：充满好奇、认真专注、勇于探究、大胆尝试的时刻等，老师要对幼儿的这些时刻进行详细的观察，对幼儿在探究过程中的行为进行细致人微的关注，从而使幼儿在这一过程中充分的提升自身的学习品质。

其次，老师在对幼儿进行教育的过程中，需要让幼儿自主地去进行探究，不要随意地去扰乱幼儿的研究过程和学习方式，应该对幼儿所做出的探究给予支持。并且在对其进行教育的时候要明确自身的教育目标，要明白对幼儿的教育不只是对幼儿进行理论知识的教育，而是需要在教育的过程中逐渐地提升幼儿独立思的能力和对新知识的探究能力，使幼儿在这一过程中充分的提升自身的学习能动性和探究能力。老师在对幼儿进行教育时还需要为幼儿提供更加具有丰富性、科学性、合理性、多变性的探究材料，激励幼儿对所学知识进行大胆的探究，使幼儿在进行学习探究的过程中产生更多的“高光时刻”。比如，在班级的科学专区拥有了新的探究材料“跳跳虎”，幼儿对这项材料具有极其丰富的兴趣，可是幼儿从来都没有接触过这个物品，不知道该怎样去经应用，为了提升幼儿对科学知识的探究能力，老师不要将这个物品的使用方式告诉幼儿，让幼儿自主地去进行探究，这时候就会有部分的幼儿开始对其进行操作，他们开始不断的进有行尝试，有的时候用力大了，跳跳虎就会跳得很远，有的时候用的力小了跳跳虎就一动不动的，有的时候触碰的方位不够准确，跳跳虎又会跳跑。经过学生们不断的进尝试，最终找出了跳跳虎的运用方式，通过这一过程，幼儿从中获得了极其丰富的经验，一步一步地找到最终的答案，进而使幼儿可以积极主动地参与到教育中。因此，老师在对这个阶段的学生进行教育的过程中，需要信任幼儿，学会在适当的地方让幼儿不依赖老师的指导，自主探究，激发幼儿可以自主地去发现问题并且能够运用自己的方法去解决问题，老师在幼儿进行自主探究的过程中要仔细观察，在适当时候还是需要老师对其进行引导之后再让幼儿去进行自主概究，使幼儿在这一过程中可以充分提升自身的探究能力，初步养成爱探索的科学意识。

除此之外，老师在引导学生进行科学探究的时候，还需不断地提升自身的观察能力，及时的找出学生们在探究时的“高光时刻”。并且，老师在进行教育还是需要端正自身的态度，使每一名幼儿都可以在公平公正的环境中健康地成长。减少对幼儿的横向比较，多对幼儿尽行一些纵向的分析，并且在幼儿进行探究的过程中及时对幼儿的探究成果进行表扬，这样的话就会使幼儿在进行探究时可以更加积极主动地进行，从而使毎个幼儿在进行探究的过程中都可以感受到探究的喜悦，使幼儿可以更加高效地进行学习。

参考文献

[1]李丽.幼儿园科学教育存在的问题及对策[J].读写算,2021(10):37-38.

[2]赵志勤.幼儿园科学教育中的问题及对策研究[J].当代家庭教育,2021(01):91-92.

[3]何玉华.当前幼儿园科学教育中的问题及对策探讨[J].新课程(上),2016(06):211.

[4]张钡.幼儿园科学教育创新活动存在的问题及对策[J].才智,2016(03):144+146.

[5]葛燕子.幼儿园实施科学教育的现实问题与应急对策[J].启迪与智慧(教育),2015(08):27.