信息化、全球化、国际化成为这个时代发展的背景和动力，在如此复杂且有活力的发展环境中，我们要实现国家富强、民族振兴，需要大批能够贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想，承继中华文明的复合型人才，人才是实现目标的前提和基础，人才培养是实现目标的关键环节，教师是人才的培养者、塑造者，教师的素质决定着人才培养能够实现的高度。

韩愈在《师说》写到“师者，传道受业解惑也。”传道、授业、解惑定义了教师基本职责与职业素养，是几千年来传统教师职业的写照；随着时代的发展，教师的任务、工作内容和要求发生了翻天覆地地变化，由此2022年习近平总书记在中国人民大学考察时对教师职业要求有了更为清晰的界定，提出教师既精通专业知识、做好‘经师’，又涵养德行、成为‘人师’，努力做精于‘传道授业解惑’的‘经师’和‘人师’的统一者的新要求，这是对韩愈《师说》中中国传统教师形象的新发展、新概括和新解释。

信息社会的深度发展特别是教育中信息化应用带来教育发生质的改变，随之高等教育也发生着翻天覆地的变化，从教的内容和方式到学的方式和内容均有别于传统教育。随着信息获取渠道与方式的变化，这给师生带来了获取信息的便利，但教师不再是学生获得信息的唯一渠道时，教师话语霸权地位逐渐消失，对学生的影响力会受到一定程度的影响，此背景下的高校教师能否做好教育引导工作，成为能否顺利完成新时代人才培养任务的关键。基于此背景，为了便于教师能够更好地扮演“师者”的角色有更加清晰的认知，对教师的传道、授业、解惑的内涵和实施途径与方法等进行深度思考，有了新的认识。

一、传道

（一）对传道的新思考

韩愈在《师说》中强调传“道”的内容主要指以儒家思想为核心的传统文化，传道目的主要在于通过对读书人的教化，维护统治阶级的统治及等级秩序。新时代“道”在人的发展过程中起到引领方向的作用，主要是关于人与自然、人与社会及自我安身立命的理论，是人的世界观、价值观、人生观的培养之路，是培养走什么样道路的人的关键。当前意识形态领域斗争日益严峻、隐蔽，国际交流的广度、深度日益增强，学生的理想信息正在接受冲涤，能够坚守正确三观，坚守社会主义发展道路成为教师“传道”的主要内容。另外信息的平民化动摇了教育教学过程中教师信息霸权地位，这些挑战着教师的“传道”能力，也直接影响到“传道”是否能够实现，要顺利完成“传道”的使命，就需要教师改变教育主体发挥方式日益改变，因此“道”的内容和传的方式也发生了根本变化。

（二）教师传道应具备的素质

信息社会教师要充分发挥主导作用，就需要能够明晰“道”的内容、驾驭“传道”的方向和节奏的素质，具体如下：一是拥有坚持四个自信的定力。教师首先能够深刻理解四个自信的形成过程、意义，将其内在依据和理论内涵内化为自己行动的方向、准则，对我国的历史、民族、文化的发展有正确的认识并形成正确的观念，并在实际工作中坚持并践行四个自信；二是对马克思主义基本原理的正确认识，具备对事、物、人的关系能够辩证、系统分析的能力，能够自由地思考，具备批判基础上的创新意识、创新思维、创新能力；三是具备较高的文明素养，有承继中国优秀传统文化和辩证地吸取外来优秀文化的的意识和能力，较高的教育理论素养和民主意识、平等思想，转变自身的角色，认识并尊重学生是学习的主体，引导他们沿着正确的航线遨游知识海洋；创新是时代主题，也是社会发展的不竭之源，教师的创新意识、创新精神、创新能力是创造性完成教育教学任务的基础，只有具备这些才能在教育过程中培养学生吾爱吾师，吾更爱真理的勇气和才情；信息时代知识飞速发展要求人终身学习，教师只有具备终身学习的思想，才能不断丰富自己的知识，才能像温泉一样给学生提供源源不断的滋养，才能在学生成长道路上给与正确引导。

（三）教师应如何传道

一是践行中传道。教师身正示范，只有自己在工作过程中坚守正确的理想信念，才能成为学生成长路上的指路明灯，将为人民服务作为自己行动的宗旨，并落实到具体的教育教学中，每位教师成为一个移动着的标杆，一个有信仰、有力量能够随时随地给学生树立榜样的模范，工作中要加强敬业、责任、诚信、认真、宽容等素质的培养，不断提升自己的整体素质，能够在处理具体问题中以习近平新时代中国特色社会主义思想为主导，创新性运用马克思主义观点和方法解决现实问题，在解决问题中彰显“道”的正确性，给学生识“道”、选“道”、用“道”做出示范。

二是教育中传道。高校的思政课程和课程思政是教师传导的主战场，通过思政课程的学习，了解中国道路、中国精神形成的历史，引导学生从思想深处内化中国发展的方向，在辨析善与恶、美与丑、对与错、是与非中加强价值引领 ，用马克思主义的世界观、方法论分析问题，用唯物辩证法辩证地分析问题、解决问题。课程思政将“道”融合在专业教学中，挑选专业教学内容的的思政点，以思政点为主线传授专业内容，润“道”于具体规律学习中、具体问题解决中；充分认识新时代大学生思想活跃、对新鲜事物始终保持较高关注的特点，教师要充分使用现代传媒技术，以学生乐于接受和认同的方式与他们加强沟通交流，并能够针对个体特点采取有效方式加以引导，这样学生的心理需求得以呈现，师生能够在一种相互信任、较为宽松的氛围下实现“道”的传播，在师生双向互动中引导学生学会辨别真实世界与虚拟世界，学会在两个世界里把握自我，正确地认识世界与人生，完成 “道”的引导与教育。

二、授业

（一）对授业的新思考

如果把“道”当做大海中航船前进的航线，把握着学生未来发展方向，“业”应是在航行中为实现目标应具备的条件。

《师说》中授的“业”主要是指传授儒家经典内容，授业的目的主要在于传承儒家文化。当前时代授业的内容与以往有很大不同，既包括知识的传授还包括能力的培养。知识层面不仅包括人类发展过程中积累的基础知识，也包括基于基础知识的再生知识，既有自然科学知识和社会人文知识，也包括个体自身成长的心理知识，能力层面培养既包括一般能力，也包括模仿能力，更需要创新能力，既包括认知能力，也包括人际交往技能，更需要发现问题的、分析问题、解决问题的能力，另外学生信息能力是信息社会独有的能力，要求掌握知识分类、重新组合与创新，因此授业过程不仅是授之以鱼，更是授之以渔，培养学生信息能力。

（二）教师授业应具备的素质

信息时代高校教师授好业需具备先进的教育教学理论、专业知识和能力。这些因素共同组成一个“一体两翼”的有机整体，如同三匹马拉着一辆车，教育教学理论是头马，专业知识和能力是两翼，头马决定方向，侧翼保证力量，共同带量  的学生前行。

先进的教育教学理论是在教育实践中教育家学规律不断总结、升华形成的，教育教学理论随时在更新，这就要求教师具备终身学习的观念，不断学习新的理论，并勇于实践的改革精神。专业知识包括广博的通识知识、宽厚完整的专业知识以及教育教学知识，能力是教育理念、专业知识在教育教学过程中形成的，教育信息化背景下，教师要培养创新人才，除了具备一般能力外更重要的是具备创新能力、信息技术能力，教师要在大量占有经典教育资料的基础上，能够利用现代信息系统搜集资料、整理分散的资料，并以课堂教学内容为纲结合科研课题进行深入研究，不断丰富和完善自己的知识结构，使教学内容更加丰富性并具有前沿性，有效地组织教学，并灵活使用各种现代教学所需要的信息媒介，拓展组织教学、驾驭并引导学生学会学习。

（三）教师应如何授业

信息时代教师授业的途径与方式有很大改变，要选择合适的途径和方式，应该做好以下几个方面的工作。

首先要树立以学生为中心、承继与发展并重的教育教学理念。始终秉承学生是学习主体，“教”围绕着“学”要不断更新方法，才能以文化承继为基础兼容并包、吐故纳新，在保证个性化培养的基础上，通过教师的授业促使学生综合素养的提升。

其次以立德树人为标准，改革课堂教学模式。变知识传授为以知识基础上的能力培养，根据教育教学内容、学生的情况选择，充分使用现代信息技术进行教育教学过程的设计，围绕解决实际问题达成重组教学内容，注重设计的系统性、递进性、延展性，为保证授业的效果，建立包含教师、学生等多种元素，有多种方式组成的多元评价体系，保证个性化培养的基础上提升学生的综合素养。

最后利用现代信息，培养学生自主学习能力。信息社会为学生提供自主学习的机会，教师要利用信息技术引导学生寻找知识、筛选知识、整理知识，延伸课堂知识的学习，激发学生学习兴趣；充分利用信息技术，突破时空限制及时更新代表理论前言和时代特点的教学资源，引入有现实性且息息相关的内容，扩大学生视野，在有限时间内呈现给学生丰富的知识，并创造性的将教学内容中所蕴含的“道”以图、文、声并茂的方式传达给学生，增加知识的趣味性。

三、解惑

（一）对解惑的新思考

《师说》中的“解惑”主要是指解答儒家经典学习中的疑问，以前人记载的内容为模本答疑。新时代教师要解的“惑”可分为两种，一种是学生求学过程中的“惑”，学生在学习过程中，个体遗传因素、成长环境不同，形成了不同的个性心理特征，这时他们的学习能力各有千秋，学习的兴趣点、意志力各有不同，在学习过程中会出现不同程度、不同内容的惑，这些“惑”会影响到知识能否掌握、能力能否形成。另一种是学生成人过程中的“惑”，人生就是不断解决问题的过程，个人成长环境千差万别，思考和需要解决的问题也各有不同，只有跟随时代步伐创造性地解决问题，学生才能成长为符合社会发展要求的合格建设者和接班人。但人生之惑往往与人的成长关系较大，问题产生的原因较为复杂，问题的层次较深，当学生自身无法圆满解决时，就会出现“惑”，无论是求学过程中的难题，还是成人过程中的矛盾，均是需要教育者帮注学生解决的“惑”。

（二）教师应如何解惑

一是做“经师”解为学的惑

信息时代，经师解“惑”已突破以线下课堂为主的实体空间，教师更需要适应学生的需求，充分利用现代信息媒介的力量，在虚拟空间的课堂内外解惑释疑，在虚实空间中交替穿插进行。线下课堂内的解惑主要以课堂内容为基础，引导学生进行深层次思考，辨析，将知识在应用到具体问题的分析、解决中，以线上线下多元评价引导学生学习，课堂外的解惑重点在于指导学生如何快速准确地查找资料，扩大视野，迅速追踪本领域前言研究结果，捕捉并寻找与前言研究相对应的现实问题，在现实问题中学会质疑，能够深入思考、共同讨论以寻找问题解决的方案，将解决方案在是师生活动应用，在应用中改进，并对感兴趣的问题进一步进行研究。

二是做“人师”解为人的惑

大学生正处于三观形成的重要阶段，从个体成长阶段来看，此阶段是学生身心变化较快的时期，且对复杂的社会环境，各种各样的人生问题会应运而生，有些问题也许对学生的未来影响较大，所以高校教师在解答学生人生之惑时，需要眼光敏锐地能够洞察学生心理需要，秉承平等的思想，尊重学生的人格、兴趣爱好，尊重学生自由发展，充分使用现代信息手段，随时关注学生的动态，以长者加朋友的身份解惑、释惑，从引导他们正确分析问题、正确看待问题、解决问题，更重要的是随时随地言传身教、身体力行，为学生树立为人、做事、研究学问做好示范，用高尚的人格影响塑学生，用正确的行为塑造学生，让学生沐浴在以德化人、以情动人的氛围中享受潜移默化，在解决一个个具体的人生之惑的过程中，帮助学生学会学习、学会做事、学会生存、与人友好相处，使学生身心得以愉悦、和谐发展，更为重要的是完成“经师”社会职责，为社会培养合格的建设人才。

参考文献：

[1]教育部党组.筑牢教育强国建设之基.[N]人民日报，2022-6-9(9)

[2]张智.“传道”是第一位的——学习习近平总书记关于教师责任和使命的重要论述.[J] 思想理论教育导刊.2016（2）：40-43

[3]严纯华.传道授业解惑 守正立德垂——如何当好研究生导师.[J]学位与研究生教育，2016（2）：1-4