一、区域活动的核心含义：

区域活动是教师通过游戏创设的情境，幼儿可以选择个别或小组的方式自主选择、游戏、操作、实践学习。以虽然以幼儿为本的教育思想早已深入人心，但在教学实际中，重视幼儿的好奇心和需要、尊重幼儿的发展特点还是很难落到实处，尤其以集体活动为主要模式的幼教机构，很难把将思想上的认同贯彻到以儿童为本。

孩子在幼儿园的一日生活中，最能体现幼儿独立自主活动的组织形式就是区域活动。它打破了传统的排排坐、异口同声回答的常规上课模式，对孩子来说，区域活动是一种具有开放性的、低结构性的游戏活动，幼儿能够自己的兴趣爱好、需要、意愿为导向自主活动，游戏的内容、时间、节奏、顺序以及活动的伙伴、规则等都可由幼儿自己决定或与同伴商议、配合，在摆弄与操作、探索与发现、互动与提问等过程中进行和生成活动。

对教师而言，区域活动是教师根据幼儿兴趣和需求的认识，并能体现一定教育价值而组织的活动。教师将自己的主导作用通过自然环境创设、材料投放、活动内容与形式的建议、同伴间的影响来进行渗透。在区域活动实践中，设置生活区、语言区、社会认知区、科学探索区以及艺术展示区等，做环境的创设者、观察者、支持者、记录者，促进幼儿的主体性、探究性、独特性及创造性的发展，在幼儿认知、情感、态度和能力等方面进行指导和评价。通过观察幼儿在活动过程中状态，掌握游戏活动结果，调整游戏活动方案，使区角活动的内容和材料更好地定位在幼儿的“最近发展区”上，从而更高效地去促进幼儿的自主学习和能力提升。

二、区域活动的创设原则

在区域活动环境的创设过程中，教师应当为幼儿准备一个开放的、动态的、同时能为幼儿提供多种探索机会的环境。没有区域环境、区域材料，就没有区域活动。区域环境的创设至关重要，教师通过创设环境、投放材料引导幼儿开展区域活动，所以，在幼儿园的区域创建过程中，教师必须要认真对待，注意以下几项原则。

（一）安全、教育性原则：

幼儿对周围的环境充满好奇心与求知欲,喜欢尝试运用多种感官去探索充满未知的世界,区域中的玩教具就是直接触碰的材料。不能因为孩子喜欢就一味的投入，在投放的同时教师应该考虑材料的安全性，安全的活动环境是区域活动开展的保障,有价值的区域环境同时满足幼儿学习和发展的需求。

幼儿园教育目标是使幼儿获得有益于身心发展的经验，促进幼儿的全面发展。因此，在环境创设时要与教学内容、教学计划相一致。幼儿园教育的目标是促进全面发展，那么在环境创设上对体、智、德、美几个方面，在健康、语言、社会、科学、艺术五大领域就不能重此轻彼。对于孩子发展、教育目标所设计的领域，就应有相应的环境布置。另外，要根据学期计划和月计划、周计划的不同，设计与之相适应的环境，形成系统的、系列的环境布置，促进教育目标的完成。

（二）动静、适宜性原则

区域活动是幼儿园课程之一，要充分满足幼儿对学习、游戏，生活的需求，在对区域进行规划时，既要有整体规划，也要充分考虑局部布局。由于各领域活动的目标不同,因此，在区域活动的建设中，要动静相结合，在同区域间相互交流的同时，做到不同区域间互不干扰，从而更好的专注于活动，更好的使区域活动达到最优化。不同的区域中也会运用不同的材料，比如植物角，有些植物喜欢光照，还需要充足的水，教师应该因地制宜合理巧妙的运用班级的空间与场地，在满足幼儿方便操作的前提下又不影响其他区域的创设。在创设区域的时候，教师应该统筹规划，促进幼儿的经验链形成，想幼儿所想，给予幼儿更多的信任和尊重，让幼儿成为区域环境的主人。

（三）开放、自主性原则

开放的、自由的区域环境是区域课程的重要基础,幼儿在区域中、可以自主决定在哪里玩，玩什么材料、和谁玩、怎样玩，这就要求教师积极建构开放性的游戏环境，从游戏形式、游戏材料、游戏空间和游戏时间等多方面思考,给予幼儿自由结伴、自由操作、自由表达和自由反思的机会，鼓励幼儿自主服务。让区域成为孩子释放天性的乐园，而不是幼儿园的装饰，随着时间一长，失去创建区域的初衷和意义。

（四）共同参与性原则

陈鹤琴先生指出：“通过儿童的思想和双手布置的环境，可使他对环境中的事物更加了解，也更加爱护。”因此环境创设应充分让孩子参与，征询儿童建议。孩子主动参与到区域活动设计中，会更有利于幼儿区域游戏的开展，但是幼儿参与环境创设会更加的耗时耗力，但从教育效果上来说，更利于培养孩子的兴趣和创造力，从而提高其责任心和成就感，也有利于对幼儿进行珍惜劳动成果的教育。

三、区域活动的布局与材料投放

由于不同幼儿园办园条件存在差异，应该根据各自的实际情况综合考虑，进行区域的合理取舍。科学合理的空间布局不仅要在外部结构上体现，还要有区域内部的功能联系。

在开展幼儿园主题性区域活动时，教师可积极引导幼儿创设丰富多彩、形式多样的主题性的墙饰环境，让幼儿之间能够借助于这一主题性区域活动环境，进行语言与情感方面的互动交流。例如，在幼儿园活动教室中，墙饰环境是幼儿园主题性区域活动的一种主要内容，同时，也是培养幼儿人文素养的一个重要途径。墙饰环境也会对幼儿教育的效果产生直接性的影响。

如果室内空间不足，缺乏区域环境的布置条件，可以在一日活动中固定一个时间，利用幼儿室外活动后、午饭过后等时间将桌椅靠一侧集中放好，腾出空间进行区域自主活动。避免一个小空间多个小区域，看上去整体更像是一个分组游戏。另外，可以利用楼梯转角、门厅两侧、走廊一角等公共区域，空间合理利用，做到不同班级的幼儿错时进行区域活动，区域资源共享，也可以在班级内利用玻璃、棚顶、桌面、墙面、地面等进行区域创建。例如：汽车主题区域活动：可以利用棚顶悬吊汽车大赛及车模大赛宣传海报，利用地面设计汽车赛道，利用教室主体空间设计车模梯台，区域结构可以以平铺为主，也可做到高低错落有致、疏密形式兼顾、区域活动就是要充分发挥幼儿教师的组织和创建能力。

区域材料的投放是区域活动开展的一项重要内容，对于材料的投放，可以组织幼儿开展交流与研讨，共同商议为班级区域填充那些材料，引导幼儿思考怎样搜集材料，可以交给孩子讨论和决定。区域的空间布局和材料投放要在色彩和质地上尽量选择符合幼儿年龄特点和美学原则，尽量选择适用于幼儿园主色调的蓝色、黄色、绿色、和粉色等。避免大面积使用颜色暗沉的黑色、灰色使幼儿疲劳、沮丧。投放材料的材质、形状和空间结构也要在统一原则上富有变化，同时要选用接近孩子日常生活的物品，让孩子在身临其境体验区域活动环境中，进行融入式与探究式地学习。例如，在幼儿园常见的，组织幼儿开展“爱心小超市”的主题性区域活动时，幼儿们会对于扮演超市营业员、收银员、购物者充满了兴趣，但是，幼儿们并不熟悉在超市里怎么样与他人进行良好的交流与沟通，也不熟悉要怎么样做好超市的营业员、收银员、购物者。因此，幼儿教师可组织幼儿们到附近的超市进行实践学习，去近距离地观察学习超市的营业员、收银员的日常工作内容幼哪些？他们是如何与购物者进行交流与沟通的。在开展“爱心小超市”的主题性区域活动时，师幼之间可通过交流讨论如何进行购物游戏，通过这样的交流讨论，教师所投放的活动材料，比较符合幼儿们的生活实践需要。教师可让幼儿们将各种日用品材料摆放到“超市”的购物货架上，并让幼儿们清点投放材料与摆放的物品数量是否一致？让幼儿们透过“超市购物”游戏活动，学习怎样与他人进行有效的互动与沟通，在这样的体验式主题性区域活动情景中，孩子们会慢慢地进行融入式和探究性地学习，有效地提高幼儿的语言表达意识与人际沟通能力。

四、区域活动的组织与开展

（一）准备阶段:

每一次区域活动都是一次完整的学习过程、完美的体验感受。对幼儿来说每一次探究和尝试都值得期待。区域活动开始，幼儿教师进入准备阶段，准备阶段是区域活动的重要环节，他能帮助幼儿很快的进入活动状态，保持稳定的情绪，并且充满好奇。准备音乐是区域活动的一个关键，幼儿教师可以通过一点舒缓的音乐，营造出温馨、静谧的学习氛围，久而久之，区域音乐就能起到一种暗示的作用，幼儿自然做出相关的反应。准备阶段除音乐外还可以进行有节奏性的行走，以及一些舒展的、优美的肢体动作，培养幼儿良好的活动常规。进区和选区是幼儿区域自主性的标志，选区和进区要严格遵守区域规则，区域规则可通过区域牌等方式展现给幼儿，幼儿领取区域牌进入相应区域，区域牌可以是贴有幼儿照片的进区卡，可以是悬挂的入区牌，也可以是套在手上的手环等。教师要严格控制进区人数，先来的先玩，其他人避免消极等待，可以另选其他区域。

(二) 计划阶段：

在准备阶段之后，教师带领幼儿进入计划活动阶段，本阶段的设计主要是让教师与幼儿的独立思考，幼儿思考确定自己的区域活动计划，教师思考开放区域的时间、活动的方式以及教师采取什么样的方式加入幼儿的活动并提供相应支持。对计划活动的选择，由于幼儿的思维发展存在差异，可以是语言表达形式，可以是图画描述和手势表达等。幼儿有了计划接下来进入探索材料阶段，幼儿在丰富的区域材料中，根据自己的能力、兴趣爱好和需要自由展开探索性活动，和个性化学习。

（三）探索阶段：

不同阶段的区域活动会存在“受冷落”现象，教师适当的加入或干预会直接影响幼儿参与区域活动的兴趣，对于有规则的游戏，幼儿教师必须要讲清楚游戏的玩法后，幼儿才能顺利开展，教师的有效介入和跟进指导可以避免幼儿对活动的兴趣。如果因活动材料的问题导致区域受冷落，教师应及时对该区域进行分析、更换、补充，保证材料的可操作性及挑战性。对于那些内容、形式较“新”的材料或者规则比较复杂的材料，为了让幼儿更好的进行理解和操作，幼儿教师需完整的讲解示范后再投放，或带领幼儿操作过后再投放。幼儿通过了解材料、与材料对话到有序整理材料的过程，幼儿在一次次的观察、总结、和帮助指导中真正成为具有责任感的自我管理者。区域活动进入总结阶段时，主要包括集体分享和交流。分享和交流我是组织全体幼儿回顾区域学习的全过程，讨论包括：计划想法、操作结果、梳理和提升学习经验，教师通过这一过程了解幼儿掌握的情况，拓宽幼儿的思维，同时放大区域教学的时效性。

五、观察与记录

细心观察是认识和了解孩子的第一步。仔细观察幼儿与材料、与同伴、与老师交往的情况，能启发幼儿的思考，引导他们更充分地与材料进行有效交流，更进一步地与同伴、老师互动，在轻松、自由的游戏中直接获得情感经验。可以说，细心观察是发展型指导的重要基石，为教师的合理有效指导提供主要基础。只有通过观察和记录，教师才能切实掌握幼儿内在的需求和个别差异，观察也是教师指导区域活动的基本出发点，而区域活动时间又是幼儿教师了解幼儿的最佳时机，对有针对性的指导幼儿更好的开展区域活动具有重要的价值。为了解教育的适宜性、有效性，调整和完善教育工作，提供必要的信息。通过观察幼儿的表情、体态，幼儿的活动点、参与度，通过观察幼儿对操作材料的使用情况，观察幼儿间的语言表达与情感沟通，同时将观察的结果行程记录，观察的过程伴随着记录，记录的方法就可使仔细观察进程变得更加详细具体，目前使用的观察记录方法主要分为：时间取样记录法、事物采样记录法、故事记录法、图示记录法，作品记录法和多媒体记录法。

在教学实践中，我们可以通过从评价对象、评价方式，两方面展开对区域活动的课程评价。区域活动的评价包括对幼儿区域空间的规划、设计进行评价、对区域的功能、对幼儿的不同年段发展和幼儿的全面发展等进行评价，同时包括对材料的分析、教师对材料的适宜投放、幼儿对材料的分配与整理、教师在区域活动中的作用、幼儿在区域活动中的投入、合作与交流等。区域活动离不开幼儿园管理上的支持，区域活动是否能有质量的开展，离不开管理着对教育的重视。这也成为制约幼儿园保教质量发展的重要因素。