导论：自然就是“课程”，“课程”应该融入“自然”之中。伴随着课程游戏化和生活化的发展，“让儿童在自然中学习”的课程途径受到了空前的关注。用科学的儿童观、课程观、发展观来发现幼儿的兴趣、需求和经验，将美国的“前瞻”课程中的“主动性学习”和“五大元素”作为其理论依据，从材料、成人的支持、儿童的表现三个方面来支持幼儿在大自然中的自主学习。我们始终坚持“预设”与“产生”的统一，使幼儿进入大自然，在大自然的情境中去经历、去探究，在自然而然的条件下进行自主学习，从而使幼儿的身心健康、协调地发展。

一、幼儿在自然中学习的途径

（一）创设园区自然环境

在幼儿园中，很长一段时间内，人们对环境的讨论总是以“物”为中心。[14]就课堂而言，老师们所关注的是墙壁材料、游戏材料和生活用品。从整个幼儿园的环境来看，园长们首先要考虑的是每一栋楼的内部和内部，然后才是户外的使用和配合。当前幼儿园开展自然教育所面临的第一个挑战就是如何改变现有的空间设计思路，使幼儿园环境能够为幼儿提供丰富的自然学习资源。

幼儿园自身实际上就是一个具有内在自足性的自然生态系统，与此同时，通过人与物的流动，与其所在社区的自然大环境进行着能量与信息的交换与交流。为了实现让幼儿在自然中学习的自然教育，幼儿园应该善于将自己所拥有的自然资源转化为可供幼儿直接探索的学习资源，幼儿园可以按照“一桌、一角、一区、一场”的思路，对园内环境进行重新规划并创造，从而实现幼儿园空间场域的多元化、持续性与可触及性。其中，“一桌”包含了班上的“四季桌”、园上的“四季桌”，是指班上、园上有一张或几张以上的桌子，用来收集、展示反映季节变化的天然资源，让孩子们有机会近距离地观察、探索季节的变化。“一角”就是在幼儿园的走廊、拐角等室内、室外的角落里，创造出一种既有自然美感，又能反映出孩子们的文化底蕴的种植、养殖角落，给孩子们提供一种可获得的、可操作的天然资源。“一区”就是创造出一个既有地方特色，又有园本特色，又有班级特色的天然生态空间，使幼儿园的特色和个性得到最大程度的发挥。“一场”就是建立一个完整的室外自然乐园，关注每一个乐园内的动植物种类、数量和生长情况，为孩子们提供各种工具、材料和必要的资源，以支持他们观察、探索和表现大自然。

（二）随机生成主题活动

因此，我们应根据孩子们的实际情况，为孩子们提供更多的机会，为孩子们提供更多的机会。教师是幼儿学习的合作者、支持者和引导者，他应该对幼儿的活动进行科学的干预，并利用自己的观察，及时地抓住教育机会，引导幼儿进行发现和思考，积极支持幼儿的探索行为。比如，孩子们在进行户外活动的时候，会偶然遇到一只蝴蝶，他们会好奇地向孩子们询问这个问题，老师可以及时地找到孩子们感兴趣的点，用交谈的方式，让孩子们对自己的已有经历有更多的了解，并聆听孩子们的思考和疑问，之后，经过交流，最终形成了“美丽的蝴蝶”这一探究活动。在老师的带领下，孩子们从蝴蝶的生长，蝴蝶的飞行，蝴蝶的种类，蝴蝶的食物，蝴蝶的颜色，以及蝴蝶与人的联系，一步步的探索。这种随机生成的自然教学活动，与幼儿的实际需要相吻合，既能满足他们的好奇心和探究欲，又能激发他们的主观能动性，提高其主动思考、主动获得经验的能力。通过两年来的实践，我们已经有了二十多个自然教育专题。例如，“蚕儿的生命”、“漂亮的蝴蝶”、“可爱的蜥蜴”、“成长中的蝌蚪”、“好粗的树”、“可爱的豆子”、“蒲公英”、“快乐的叶子”、“了解大自然”、“保护环境”、“沙尘暴”、“奇妙的岩石”。

（三）加强教师反思研讨

主题活动的产生，最初是因为教师敏锐地抓住了孩子们的兴趣点，并在班级中展开了一系列的体验和探索活动。为使这些活动能够更好地进行下去，我幼儿园的教研室在每一个学期结束时，都会以展示分享、交流研讨的形式，将各主题教育活动的执行过程中所产生的问题进行梳理，并利用集体教研的形式，对这些问题进行解答，从而使自然教育的课程体系得到不断的充实和完善。

通过对自然的持续探索，我们逐渐明确了以“尚自然、重探索、展个性、促发展”为宗旨的自然教育课程定位，构建了涵盖科学、社会、语言、艺术、健康等领域的主题活动体系，将自然现象或动植物的生长作为载体，将系列主题活动和专题社会实践活动作为抓手，引导幼儿用手触摸、用脚丈量、用眼发现、用耳倾听、用嗅觉感知、用味觉体验，在与自然进行接触、体验、感知的过程中，我们可以提升他们的能力及品质，进而培养出有情感温度、有独立人格、乐观又自信的儿童。

（四）创建“一年四季课程”

幼儿园也可以根据一年中的自然节律变化，以及一年中的节气特征，制定出四个阶段的生活方案，形成四个阶段的节庆活动，例如，每个季节都围绕着一个重要的内容，形成了春野、夏野、秋野、冬野等“四季活动”。在各个季节中，还可以与不同的主题相结合，展开延伸，最终就会形成一个具有园本特色的帐篷节、野菜节、花朝节、戏水节、晒秋节、篝火节等活动。通过发掘四季节庆活动课程的生长点，教师可以注重幼儿身体动作的参与和多感官的运动感知，让幼儿在自然中进行自然学习，促进幼儿得到真正有效的自然发展。

二、结语

总而言之，幼儿园通过为幼儿创造一个在自然中学习的空间场域，支持幼儿在自然中进行各类学习探索和体验活动，从根本上改变了幼儿原来的在园生活方式。同时，幼儿园自然教育的实施也将改变教师的教学观念和教学方法，推动教师对幼儿与课程、人类与自然的关系进行更深层次的思考，在促进幼儿自然发展的同时，也获得了自己专业上的自然发展。

参考文献：

[1] 顾朝林.面向人类世的中国地理学发展展望[J].中学地理教学参考，2022(15):31-36.

[2] 郝宝龙.生态环境保护中的森林培育问题研究[J].农业灾害研究，2021,11(12):178-179.