前言：职业院校所用的教学模式会影响人才培养质量。《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》中提出“职业院校应积极与相关企业联合，整合岗位所需知识、技能以及职业素养等，打造完善、专业的教学体系，融合课程考核和职业技能培训，满足岗位要求，全力探索全新的教学模式。”此外，职教20条中的“1+x证书制度试点工作”，要求课程教学联合职业证书，突出两者的联合价值。由此，职业院校教学中实施“岗课赛证创”一体化融通教学，能促进职业教育革新，还能落实“1+x证书制度”，支持“三教”改革，提高人才培养质量。

一、职业院校“岗课赛证创”一体化融通内涵

“岗课赛证创”一体化融通中的“岗”是工作岗位，“课”是专业育人课程，“赛”是职业技能竞赛，“证”是职业、技能证书，“创”是创新就业^[1]。而“融通”要求融合这些方面。“岗课赛证创”一体化融通模式是“岗课赛证”的创新和发展，其中增添了创新就业，属于重要的产教融合手段，能切实提升职业教育的适应能力。有效实践“岗课赛证创”模式，能促进课程与岗位的联系，让专业教学内容与职业标准相互之间更契合，从而实现“三教”改革，提升整体教育水平。

“岗课赛证创”融通教学实践，能让创新创业的理论、实践融合在一起，并处于平等地位，以系统化的专业课程教学培养学生创新精神，使其具备良好的创业能力。实践期间，打造“岗课赛证创”一体化融通课程体系，重点增强学生专业能力，推动学校和企业的合作，建设优秀教师团队，提升职业教育的整体水平。

二、职业院校“岗课赛证创”一体化融通实施价值

（一）推动“1+x证书制度”落实

首先，“岗课赛证创”的有效实施能为职业院校的“育训并举”提供更多实现途径^[2]。为了让“1+x证书制度”有效落实，职业院校需要高度重视“育训并举”，通过日常课程教学传授知识，与企业合作进行岗位培训。但是，在传统思想影响下，现阶段的“育训并举”实践效果并不理想。而“岗课赛证创”的实施，能为校企合作育人提供知识，整合新技术、新工艺等，融合专业教学与实训课程，推动“育训并举”的落实。

其次，“岗课赛证创”实施为职业院校的全新教学系统建设提供了新的机会和渠道。现如今，我国职业教育的实践教学效果并不理想，“学”与“做”脱节情况严重。“1+x证书制度”的落实能有效衔接“学”与“做”，改善脱节现状，强化学生实践能力。“岗课赛证创”能让传统的课程结构发生变化，基于岗位要求构建教学体系，遵循职业竞赛标准、职业证书等要求，重点培养学生实践能力。可以这样说，“岗课赛证创”的实施让职业教育体系和标准发生改变，推动了“1+x证书制度”的落实。

（二）为多元育人提供新实施渠道

“岗课赛证创”融合了“多元主体育人”的思想理念，能平均分配主体利益^[3]。“岗课赛证创”的实施主体为：教育行政部门、行业企业、职业院校等。“岗课赛证创”在人才培养中具备重要作用，能全面整合多样资源，即企业岗位资源、课程资源、职业竞赛资源等，让资源相互融合渗透。同时，为了发挥多元主体作用，实现协同育人目标，“岗课赛证创”能提供新的实施渠道，为“育人”提供更多“入口”。

（三）促进“三教改革”深入实践

“岗课赛证创”具备多元、融通、跨界等特点，属于新型的育人模式，能为“三教改革”深入实践提供支持。首先，该模式实施要求职业学校构建“双师型”教师团队，在具体实践中，教师需重视课程知识、岗位技能教学，与企业沟通、合作，获取全新技能和知识，将课堂教学作为载体，通过资源整合提升授课质量。同时，还要组织学生主动参与技术培训，考取技术证书，正确指导比赛，强化学生实践能力，提高学生竞争实力，使其创新创业的敏感程度更强。其次，“岗课赛证创”实施让职业院校的教学出现变化，在原有的基础上增添了职业技术竞赛、证书培训等元素，比较传统教育体系，“岗课赛证创”将岗位分析作为出发点，结合理论与实践，以培养学生核心素养、技术水平等为目标，全面提升教育水平，构建优质课堂。最后，“岗课赛证创”让职业院校的教育内容更丰富、充实，该模式实施中，教育教学的主体、内容变化显著。

（四）有利于多元化人才培养评价体系完善

以往校企合作过程中，企业从不同方面参与学校的人才培养、评价等环节。但是，其他主体的参与度明显不高。在利用“岗课赛证创”模式进行人才评价时，需要重点考虑多元主体的需求和意见。同时，“岗课赛证创”实施有利于职业院校的多元化人才培养评价体系完善，让评价标准更全面，提供评价素材以及环境支持，实现多维度评价。

三、职业院校“岗课赛证创”一体化融通实施现状

（一）融通机制不够清晰

企业、职业院校、竞赛创办机构等主体的行为逻辑不同，所以相互之间的融合过于片面。一方面，现阶段实施的“岗课赛证创”融合目标、内容、方法等要素不够清晰，致使融合育人存在关注形式、忽视质量以及重视结果、忽略过程等现象，导致该模式的育人作用难以充分发挥。另一方面，“岗课赛证创”逻辑尚未确定，五要素之间根据哪种逻辑融合并未确定^[4]。五要素相互之间依据学生综合水平以及发展需求进行合作培养。但是，当前的实践操作与“岗课赛证创”目标、机制等存在明显差异，无法最大程度地发挥“岗课赛证创”融通作用。

（二）主体缺少组织合力

基于主体关系，职业教育中的“岗课赛证创”融通主体为企业、教育部门、社会组织、学校等，主体呈多元化。但是，主体之间缺少组织合力。一方面，不同主体的职责划分不清晰，行政主导情况突出，其他主体的参与比较被动，主体之间缺少沟通和联系，并未进行协作育人。另一方面，主体之间的合作机制存在缺陷，投入产出机制不够稳定，教育部门以提供政策、资金、技术等支持为主，企业以提供信息、场所、岗位标准等资源为主，学校以提供场地、设备、师资等为主，技能竞赛以提供交流平台、行业专业等为主。但是，由于缺少稳定的投入机制以及合理化的利益分配，不同的主体利益收入不同，难以得到保障，使主体之间的关系日渐“疏远”。

（三）实施效果难以评估

如今，大部分职业院校依据“岗课赛证创”融通效果展开评估工作时，更倾向于证书获取、竞赛获奖、学生课程分数等，并未评价实践过程。首先，课程评价过于简单，以知识考核、技能鉴定为主，为有效评价学生的工作能力和职业水平，评价缺少全面性。其次，将竞赛获奖率作为评价指标，让教育教学趋于“功利化”，致使师生将关注点放在竞赛上，并未深入钻研新技术、新工艺、新知识。最后，基于“1+x证书制度”背景，部分职业院校的课程考试陷入困境，以“非考不教、非考不学”为教育理念，违背了“岗课赛证创”人才培养目标。“岗课赛证创”的有效实施不仅仅在于人才培养的最终结果，还体现在育人要素的融合中。所以，应采取全面、正确的评价方法，推动“岗课赛证创”的落实，实现人才培育目标。

四、职业院校“岗课赛证创”一体化融通实施策略

（一）明确岗位要求，分析课程标准，设计全新模式

职业院校应立足人才培养、课程标准等，联合企业等共同设计教学方案，根据项目、情境、模块化教学选择教学内容，遵循“岗课赛证创”要求，将培养学生岗位适应能力和职业能力作为目标，突出学生主体，发挥教师辅导作用，以课程为途径，利用竞赛促进练习，明确岗位要求，进行真实的岗位训练，以此创新教学模式和思路，完成育人目标。同时，还要重视德技双修，建设终结性、过程性等评价体系，促进“课证”融通，让学生能在完成学业的同时，考取岗位就业必需的职业证书。

（二）秉承全新理念，理清融通逻辑，提升实施效果

为提升“岗课赛证创”实施效果，必须掌握“岗课赛证创”五要素之间存在的逻辑关系^[5]。其中，岗位能力是不同要素融通的起点，是竞赛、证书的依据，是课程完善、实习实训实践、创新创业发展的前提。职业院校在实施“岗课赛证创”期间，最终目标为培养符合岗位需求的人才。所以，“岗”占据逻辑的重要地位，而课程、实训体系是融通的载体。课程与实训能提高学生专业能力，基于岗位分析，根据发展规律，从简单到复杂，从基础到综合，建立成长体系，提高学生职业能力。技能竞赛与职业证书在融通体系中属于标准，能实现针对性地人才培养，检测学生的专业水平和职业能力，发挥着示范作用。创新创业属于体系出口，能让学生的创新创业能力变得可视化。学生要想拥有良好的创新创业能力，必须具备较强的综合能力。所以，获取良好创新创业成果能促进学生的综合素养、能力提升。“岗课赛证创”融通中，职业院校需要建立学分湖人、支持学生竞赛、考取职业证书等，取代传统的专业教学模式，使学生获取良好的课程成绩与较高的学分，建立“学分互认”体系，保障“岗课赛证创”落实，有效地激励学生发展、学习、成长。

（三）基于“三教”改革，强化教师能力，提高教学水平

1.改变教师角色，革新教育思想，构建素质高、能力强的“双师型、信息化、骨干”教师队伍。第一，融合课程思政与课程教学，加强政治知识学习，提高政治地位，探索具备教育价值的思政要素，探寻有效的融合路径，构建具备价值导向的思政课堂，完善育人标准。第二，深入基层企业，落实岗位训练，掌握企业实际情况，融合理论与实践，让课程教学与岗位需求衔接，为学生的毕业就业奠定基础，满足岗位需求，更好地适应岗位工作。结合“产”、“学”、“研”，通过研究促进教学实践，通过教研完成教学改革，强化教师的专业授课能力。第三，增强教师的信息化教学能力，为教师提供专业发展机会，学习新的知识和技能，实现信息化、现代化教学，让课堂与现代科技融合，使职业院校教育与时代共同进步，适应科技发展和创新，实现课堂教育“革命”。

2.衔接岗位实践，加强能力培养，促进“岗课赛证创”融通。课堂教学是学生获取知识、学习技能的主要途径，能切实提高学生的职业能力^[6]。职业教学需要将实践操作作为主要手段，基于岗位需求，衔接岗位实践，以高效率、高质量地教学培养学生职业能力。当前，大部分职业院校的人才培养目标、课程方案标准等未进行完善和更新，难以满足变化多端的岗位要求，使教学内容缺少一定的时代性、先进性。为提高教育水平，职业院校应联系“岗课赛证创”与职业课程，重设教学目标，解决现存的教学问题，基于岗位需求、发展规律等设计教学内容，满足行业需求，帮助学生获取必备证书。同时，还要有效融合证书和竞赛，使学生能灵活运用所学知识和技能，提升教育质量，使职业教育的适应能力增强，培养能够满足社会需求的人才。

3.创新课堂，革新方法，重构内容。新时代背景下的职业教育应全面改革，作为职业教育教师，应努力创新课堂，革新教学方法，正确理解职业教育，让教学不再被教室限制，拥有开放、自由、先进的教学思想，重构职业教育内容。在此期间，教师要遵循“以生为本”的思想教学，立足学生需求，制定能满足学生发展的教学方案，开发学生潜能，设计不同形式的职业技术训练模式，以及自学活动、竞赛活动等，让学生拥有自由、愉快的发展空间，提升人才培育质量。此外，教师还要重点钻研教材内容，彰显职业教育特征，合理分配岗位任务，展开模块化教学，衔接岗位标准，制定科学、合理、全面的评价指标和体系。

（四）构建评价体系，发挥评价作用，促进学生成长

教学评价的主体为学生，评价的指引者、指导者为教师，其目标为促进学生的综合性、全面性发展，帮助学生树立正确观念，塑造健全人格，走上“璀璨”的发展道路。为发挥评价的实际作用，在信息时代背景下，教师应整合信息技术与评价，切实融通“岗课赛证创”，构建评价体系，进行多维度、客观化的量化评价。

1.多维度学习评价。指引学生确定学习目标，以此满足学生需求，实现目标统一化，将目标融入全新评价体系，重点观察学生课堂表现、技能练习、学习动机、岗位规划等，有效整合知识学习、技能能力等，建设稳定、综合的学习性评价体系。

2.动态互动式评价。利用教学云平台，统计学生的课程参与、资源学习、互动交流等情况，激发学生兴趣，调动学生动力。同时，建立动态互动式评价体系，促进学生自评、互评，以此掌握自身缺陷，完成自我弥补和增值。相互评价中改进自我、纠正他人，明确相互差距，逐步提升自我，强化发现、解决问题等能力，形成客观、实事求是的思想态度。此外，教师评价，基于课程知识，以及理论与实践的结合，全面考查学生，了解实际学情，以及学习目标的完成情况，让学生感受到教师的关注和重视，以此点燃学生动力和热情，主动参与课程学习。

3.大赛与“1+x证”结合评价。利用大赛推动教学实践，促进学生学习，实现教改目标。有效的“课证”融通，能增强学生的职业证书获取能力，以及岗位实践的必备能力。通过比赛参加、考取证书等过程检验、评价教学成果，时刻把握行业发展、动态，明确教学缺陷和不足，进行及时调整，选取适合学生的专业授课方法和技能，指引学生创新创业，让学生跟上时代发展，使教学更具备时代性，满足行业发展需求，使学生拥有良好的就业、职业能力，逐步实践未来的发展目标。

结论：如上所述，为了提升职业教育质量，培养出更多优秀、专业的技术人才，职业院校应根据当今社会发展需求，以及相关的岗位要求，践行“岗课赛证创”一体化融通教学，构建专业化的“岗课赛证创”教学体系，着重分析其实践意义和价值，把握其内涵，全面深化人才培养、课程教学等改革，协同落实“高层次技术培养”、“高素质人才培养”，确保教育教学质量，提升职业院校的教育水平，强化学生的综合能力，使其更好地完成岗位工作，逐渐融入社会，在社会激烈的竞争中“脱颖而出”。

参考文献：

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