一、参与式课堂教学的概念和特点

参与式课堂教学主要是指一种以学生为中心的教学模式，强调学生参与课堂教学环节与进行互动，并通过多样化的教学方法和多元化的情境来引导学生主动学习，并敢于发表自己的想法和观点，进而激发学生的学习积极性和兴趣。同时，参与式课堂教学比较注重师生之间的互动与合作学习，利于培养学生的团队合作意识，增强学生的班级归属感，以更好地满足学生的学习和发展需求，促进学生的全面发展。

而参与式课堂教学的特点主要表现为学生的主体性，即教学活动是围绕学生的兴趣爱好、个性化需求和学习特点来开展；探究性强，教师为学生设计一些具有挑战性和探究性的问题，引导学生自主探索、思考与发现，提高学生解决问题的能力；互动性强，即强调进行师生和生生之间的互动与合作，共同探讨问题和学习，为学生营造良好的课堂学习氛围。

二、参与式课堂教学在小学数学中应用的优化策略

《义务教育数学课程标准（2022年版）》中明确指出：“学生的学习应是一个主动的过程，认真听讲、独立思考、动手实践、自主探索、合作交流等是学习数学的重要方式。”因此，教师可以结合现阶段小学数学教学中存在的突出问题来分析和探讨小学数学参与式课堂教学的优化策略。

（一）加强与生活的联系

当前小学数学教学课堂中存在知识与实践相脱节的问题，学生在数学课堂上接受相应的数学知识和技能的训练，但仅局限于课堂内，教师也缺乏相关的实践指导，学生在现实生活中的数学知识和技能的应用能力较低，学生的学习效果不佳。因此，这就需要教师在小学数学课堂的教学中，在讲解一些基础知识时，可以适当地将其与现实生活相联系，即结合生活中的相关实例来进行讲解，为学生创设真实、具体的生活情境，使学生能够更好地理解和记忆相关的数学知识与内容，提高学生参与到数学教学过程的积极性^[2]。

例如，在学习部编版数学二年级上册中的《认识时间》这一课时，教师可以通过结合生活实例来让学生更好地理解和记忆关于“时间”的相关概念和知识，并让学生学会如何看钟表。所以在对“时针、分针和秒针”的定义进行讲解时，教师可以结合课本的内容来进行讲解，并让学生能够了解到“分针走1小格是一分钟”“1时=60分”“1分=60秒”。同时，教师要积极引导学生能够对在课堂内所提供的相关练习题进行学习，即能够准确说出所出示的五个钟表的时间分别为什么，进而使学生对时间的相关知识和技能有一定的把握。此外，教师还可以结合天安门广场国旗的升降时间：升旗为上午的6：10，降旗为下午的5：58，进而鼓励学生能够手动在草稿纸上画出这两个时间的钟表，使学生能够积极参与到课堂教学活动中，激发学生的学习动力。而在课后，教师也可以引导学生能够将课内所学习的时间来根据自身的学习情况设计一个学习的时间规划表，使学生能够更高效地进行学习。

（二）以问题作为探究导向

目前在小学数学课程教学中存在一个显著的问题——学生缺乏自主探究意识和能力，很多小学数学教师在教学的过程中很容易忽视学生的个别差异性和认知水平，他们往往比较倾向于采取教师讲解为主的“填鸭式”教学方式，缺乏对学生探究意识发展的相关教学环节，学生的“主体”地位得不到良好的体现。因此，小学数学教师可以通过创新教学模式，认识到每一位学生都是独立的个体，他们之间存在着一定的差异性，这就需要教师要因材施教，同时也要注重学生探究意识和能力的有效培育，即教师以问题作为探究导向，为学生设计一些具体挑战性和探究性的问题，即创设问题情境，并结合多媒体技术手段来生动形式地将数学知识内容传递给学生，积极引导学生根据问题参与到数学课堂教学中^[1]。

例如，在学习部编版数学二年级下册中的《克与千克》这一课时，教师可以根据学生的学习实际情况来设计相关的问题，以问题进行导入，有效提高学生参与到数学教学课堂中的积极性和主动性。如“同学们，你们知道一个西红柿有多重吗？四个西红柿又有多重呢？”、“你们知道1克有多重吗？1千克又有多重？1克重还是1千克重？”“你们知道自己的体重吗？有多少千克？”等问题来将学生引入数学课堂教学中，使学生能够积极主动地进行探究，并结合生活实际经验与教材内容进行探索，提高学生的自主探究意识。同时，教师可以准备称、西红柿以及体重称来作为本课的教学工具进行教学。首先，教师可以先称一个西红柿，为50克，而三个西红柿有200克，并引导学生：“同学们，你们觉得一个西红柿重还是三个西红柿重？”学生回答：“三个西红柿比一个西红柿重”，进而引导学生了解到“200克>50克”；其次，教师还可以让学生放一点盐在称上，并了解到1克盐和5克盐的区别，并鼓励学生能够对身边的一些文具进行称量，以了解和直观地感知它们的重量；最后，教师还可以组织学生对自己的体重进行称量，并能够学习和了解“1kg=1000g”，引导学生能够对自己的体重进行换算成g的单元，以有效提高学生的学习兴趣和能动性。

（三）为学生设计实践任务

现阶段处于小学阶段的学生，他们的年龄较小，认知能力还有待提升，同时他们的注意力很容易被分散，难以专注地做一件事情，在课堂中缺乏自主积极性和主动学习型，导致数学课堂教学效率比较低。所以，教师在进行小学数学课堂教学活动时，可以适当地为学生设计一些比较基础的、简单的学习任务，使学生在学习任务的引导下能够提高学生的积极性，并能够有效参与到数学课堂教学的相关活动，并加强学生之间的合作交流^[3]。

例如，在学习部编版数学三年级下册中的《位置与方向》这一课时，教师可以首先对“位置”、“方向”的定义进行讲解，使学生能够初步感知本节课教学的重难点。同时，教师可以为学生设计一些比较简单的实践学习任务，提高学生的课堂参与性，如“任意选择一个参考物，能够准确说出自己现在所处的位置和方向”、“能够说出学校体育馆的位置和方向”“面向北的时候，你的前、后、左、右分别是什么方向？”等任务，鼓励学生积极完成相应的学习实践任务，从而充分调动学生的学习兴趣，使学生能够积极参与到数学教学活动中。此外，教师在对学生分配学习任务时，还可以以小组合作的形式来进行分配，以更有效地帮助学生通过在小组合作分工中完成相应的学习任务，加强课堂的互动交流，为学生营造轻松愉快的学习氛围，并让小组之间的学生能够相互学习与取长补短，并提高学生的团队协作意识和精神，让学生的实践中能够真实地感知位置和方向在现实生活中的重要性，并利于学生能够更好地理解和掌握相关的数学知识与技能，以有效提高学生的学习注意力，促进学生的全面发展。

（四）开展课堂趣味游戏

在传统的小学数学教学中，教师往往是站在讲台上对数学知识进行讲解，有的教师为了追赶教学进度，而忽视了师生之间互动的重要性，也很容易忽视小学生的个性特点，从而缺乏一些具有趣味性和实践性的活动开展，学生的学习积极性比较低。所以，教师在进行数学知识的教学时，可以适当地开展一些趣味性的课堂游戏，将教学内容以游戏的形式进行呈现，有利于帮助学生通过游戏来掌握相关的数学知识和技能，在“玩”中学，在“学”中玩，进而提高学生参与到小学数学课堂教学中的热情和兴趣，充分发挥学生的想象力和创造力^[4]。

例如，在学习部编版数学五年级上册中的《可能性》这一课时，教师可以先让学生学习关于“可能性”的定义和概念，进而可以适当地开展一些课堂小游戏，使学生从游戏中学习和掌握与本节课相关的知识和内容，进而激发学生参与到课堂教学的能动性。如出示四个卡片，分别写着跳舞、唱歌、朗诵、转圈，由学生进行随机抽选，一次只能抽一张，抽到什么就做什么动作。这样一来能够提高学生参与到课堂教学的兴趣，随后教师引导学生对这四张卡片的可能性进行教学，即“不管是哪位同学，在这四张卡片中抽到不同动作的可能性都是四分之一”。同时，也要引导学生分析，当一位同学已经抽走了一张“跳舞”的卡片，那剩下的人在抽到“跳”舞的卡片可能性为0，而对抽到“唱歌、朗诵、转圈”都是有可能的。从而通过这个卡片小游戏，使学生能够对本课的教学重点“可能性”进行深入理解和记忆，提高学生的学习效果。此外，在进行课堂游戏的过程中，还要根据教学内容来不断创新其游戏形式，为学生提供更新颖的教学形式，防止学生出现游戏厌倦的问题。而学生的年龄还比较小，他们的身心发展还不够成熟，很容易出现对游戏产生依赖感的问题，这就需要教师要合理利用游戏教学形式，并掌握好课堂游戏开展的时间，在帮助学生理解和学习相关的数学知识的同时，也要提高课堂教学的效果，活动课堂氛围，提高学生对数学课堂教学的兴趣。

结  语

综上所述，参与式课堂教学在小学数学中的应用具有重要作用，能够有效落实“以学生为中心”的教学理念，适合小学生的学习特点和认知水平，有利于提高课堂教学效果。通过结合现实生活、以问题引导探究、实践任务的设计和课堂游戏的开展等举措来有效提高学生参与到小学数学课堂教学中的兴趣和主动性，让学生能够在数学课堂教学中充分认识到自身的学习特点和数学感知能力，进而能够更好地参与到数学课堂教学中，以提高学生的学习效果，促进小学数学教学高效课堂的构建。

参考文献

[1] 李芳.小学数学课堂促进学生“参与式学习”的教学策略探讨[J].数学学习与研究，2023，（22）:156-158.

[2] 杨倩.创建“参与式”小学数学课堂提高学生学习兴趣[J].小学生（下旬刊），2022，(09):52-54.

[3] 董旭东.构建“参与式”数学课堂，提高小学生学习兴趣[J].学周刊，2021，（34）：97-98.

[4] 沈宁宁.游戏在小学数学自主探索式教学中的应用研究[J].中国校外教育，2017，（05）:58-59.