1 求准求实理念概述

求准求实理念，作为一种核心价值观和工作方法，体现了对精准和实际的追求与尊重。这种理念不仅适用于科学研究、工程实践，也广泛应用于企业管理、决策制定以及个人成长等多个领域。

首先，求准意味着追求精确和准确。在科学研究中，它要求科研人员严谨地设计实验，精确地收集和分析数据，以确保研究成果的真实性和可靠性。在工程实践中，求准则体现在对设计、施工和验收等各个环节的严格把控，确保工程质量和安全。在企业管理中，求准意味着制定明确的战略目标和计划，并通过精细化的管理手段确保目标的实现。

其次，求实意味着注重实际和实效。它要求人们从实际出发，深入了解问题的本质和根源，避免主观臆断和片面理解。在决策制定过程中，求实意味着全面考虑各种因素，权衡利弊得失，选择最符合实际情况的方案。在个人成长中，求实则体现在不断学习和实践，积累经验，提升自身能力和素质。

求准求实理念的重要性不言而喻。它有助于我们避免盲目和错误，提高工作效率和质量。同时，它也是一种积极向上的工作态度和生活方式，能够激发我们的创造力和创新精神。

总之，求准求实理念是一种重要的价值观和工作方法。它要求我们在工作和生活中追求精确和准确，注重实际和实效。通过不断学习和实践，我们可以将这种理念融入到自己的行为和思维方式中，不断提高自身的能力和素质。

2 初中语文大单元整合教学作用

首先是通过对知识碎片组合来建立完整内容。显然单元整体教学相对来说所涉及的语文知识更丰富，其能够把被课本所分散的知识，以重新组合的手段进行构建。在初中语文的课堂教学中，如果教师单调的去讲授考试中的一些知识点，通过填鸭的方式让学生强制记忆，再通过题海战术来巩固所学的知识点，这样会使学生不能有效的整合知识，一定程度上不能实现理想的教学效果。通过大单元的教学设计与实施，能够让学生很好的把零碎的知识点联系起来。

其次是强化素质教育训练学生的自主学习能力。在课程改革持续推进的背景下，课堂教学不再是一味的传授应试技巧，也开始重视去进行素质教育，所以在初中语文的课堂教学中，去培养学生情感和塑造其正确的价值观也有着举足轻重的位置。课本是语文教学内容的基本凭借，单元教学是语文教学的基本单位，所以语文教师要落实德育的教育观念，根据大单元教学来对学生的语文学习形成正面的作用、影响，以此为基础来开展实践活动，一定程度上强化学生的思想水平和道德素养。

3 基于求准求实的初中语文大单元教学设计原则分析

3.1 明确教学目标，确保教学“准”

在大单元教学设计中，首要原则是要明确教学目标。这需要教师深入研究教材，准确把握每个大单元的教学重点和难点，结合学生的实际情况，制定出明确、具体、可操作的教学目标。这样的目标不仅要关注知识点的传授，更要注重学生思维能力、情感态度和价值观的培养，以确保教学方向的准确性。

3.2 整合资源，确保教学“实”

在明确教学目标的基础上，教师需要整合各种教学资源，包括教材、教辅资料、网络资源等，以丰富教学内容、提高教学质量。同时，教师还应注重教学资源的实用性和针对性，确保所选取的资源能够紧密贴合教学目标和学生需求，使教学更具实效性。

3.3 注重实践，确保教学“活”

语文教学具有实践性强的特点，因此在大单元教学设计中，教师应注重实践教学环节的设计和实施。通过引导学生参与课堂讨论、小组合作、课外实践等活动，让学生在实践中学习、在探究中成长。这样的教学方式能够激发学生的学习兴趣和主动性，使教学更具活力。

3.4 关注反馈，确保教学“优”

在教学过程中，教师应密切关注学生的学习反馈，及时了解学生的学习情况和问题所在。通过收集和分析反馈信息，教师可以对教学策略进行及时调整和优化，以更好地满足学生的学习需求。同时，教师还应鼓励学生提出宝贵的意见和建议，以促进教学质量的不断提升。

3.5 总结反思，确保教学“进”

在大单元教学结束后，教师应进行及时的总结和反思。通过对教学过程、教学效果等方面的梳理和分析，找出教学中的优点和不足，为今后的教学提供有益的借鉴和启示。这样的总结反思过程不仅能够促进教师自身的成长和发展，还能够为初中语文教学的改革与发展提供有力的支持。

4 基于求准求实的初中语文大单元教学设计中存在的问题

4.1 目标定位不明确

在大单元教学设计中，一个显著的问题是目标定位不明确。有些教师过于追求教学内容的全面性，导致单元目标过于宽泛，难以有效指导课堂教学。同时，对于学生的学习需求和能力水平缺乏深入了解，使得教学目标与学生实际脱节，难以实现精准教学。

4.2 教学内容整合不当

大单元教学强调对教学内容进行整合和优化，但在实际操作中，往往存在整合不当的问题。一方面，部分教师将大量知识点堆砌在一起，缺乏内在的逻辑联系，导致学生难以理解和把握；另一方面，对于教学内容的选择和取舍缺乏科学依据，使得教学内容过于庞杂或过于简单，无法满足学生的学习需求。

4.3 教学方法单一

在大单元教学中，教师往往采用传统的教学方法，如讲授法、讨论法等，缺乏创新和多样性。这种单一的教学方法容易导致学生产生厌倦情绪，降低学习兴趣。同时，也忽视了学生的个体差异和学习特点，难以实现因材施教。

4.4 评价体系不完善

评价体系是大单元教学设计的重要组成部分，但在实际操作中，往往存在评价体系不完善的问题。一方面，评价内容过于注重知识掌握程度，忽视了对学生能力、情感态度和价值观的评价；另一方面，评价方式单一，缺乏多元化和个性化评价手段，难以全面反映学生的学习情况和发展水平。

4.5 教学资源利用不充分

在大单元教学中，教学资源的利用对于提高教学质量至关重要。然而，在实际操作中，部分教师对于教学资源的利用不充分，甚至存在浪费现象。一方面，对于教材以外的教学资源缺乏了解和挖掘；另一方面，对于现代教育技术的应用不够熟练和广泛，导致教学资源利用效率低下。

4.6 教师角色定位模糊

在大单元教学中，教师的角色定位也存在问题。部分教师过于注重知识的传授和讲解，忽视了对学生学习过程的引导和帮助。同时，也缺乏对学生个体差异的关注和理解，难以实现个性化教学。这种模糊的角色定位不仅影响了教学效果的提升，也阻碍了教师专业素质的发展。

5 基于求准求实的初中语文大单元教学设计策略

5.1 单元整体教学提炼教学内容

从课本中我们能够发现，单元内容所表达的是相同的主题，反映出整体鲜明的特征，这可以帮助学生在学习中确定学习任务和目标。在初中语文教学中，大单元教学有着系统性的特征，这一方面可以丰富课堂的教学内容，另一方面还能满足个性化的教学。针对班级中学习能力层次不同的学生，教师通过阶梯的教学模式，一定程度上能够满足绝大多数学生的学习需要。大单元教学是整体性教学，也就是把教学中分散的知识加以联系、整合，这样有利于学生构建语文学习框架。所以在语文课堂教学过程中，教师要把握好单篇和单元教学之间的关系，所谓大单元教学不只是把很多相同主题的单篇进行堆砌，其应该从不同文本所存在的内在关联作为着手点，对文本的共性开展研究，并以此为前提来归纳出单元主题，一定程度上明确所教学的内容，同时在对几篇文本进行赏析和学习的过程中，从而促进学生能够更快的学会相关的技巧和知识。

5.2 求准求实理念下初中语文大单元家校合作教学策略

（1）加强家校沟通，建立互动平台

家校沟通是实现大单元家校合作教学策略的关键。教师可以通过家长会、家访、微信群等途径，与家长保持密切联系，及时了解孩子的学习情况和家庭环境。同时，家长也应积极参与学校的教育活动，与教师共同关注孩子的学习进展。通过建立互动平台，教师可以及时分享教学资源、教学心得等信息，家长也可以反馈孩子的学习情况和需求，共同为孩子的语文学习提供有力支持。

（2）关注学生学习过程，及时调整教学策略

在求准求实理念的指导下，教师应关注学生的学习过程，及时了解学生的学习情况和问题。通过课堂观察、作业批改、考试分析等方式，教师可以发现学生在学习中的不足和困难，并及时调整教学策略。同时，家长也应关注孩子的学习过程，及时与教师沟通孩子的学习情况和需求。家校双方共同努力，可以帮助孩子克服学习中的困难，提高学习效果。

（3）注重评价反馈，促进全面发展

评价反馈是教学过程中的重要环节。在大单元教学中，教师应采用多种评价方式，全面了解学生的学习情况。同时，家长也应关注孩子的评价反馈，及时与教师沟通孩子的优点和不足。通过评价反馈，可以帮助学生认识自己的学习情况，及时调整学习策略；也可以帮助教师了解教学效果，不断优化教学策略。家校双方共同努力，可以促进学生的全面发展。

5.3 导入激趣活动优化主题单元教学设计

（1）导入激趣活动的优化

1.精准定位教学目标

导入激趣活动的设计首先要与单元主题和教学目标紧密结合，确保活动内容与课程目标一致。通过深入了解教材和学生，准确把握教学重点和难点，设计出能够激发学生兴趣、引导学生思考的导入活动。

2.创设真实情境

为了让学生更好地融入课堂，导入活动应创设真实、生动的情境。通过展示图片、播放视频、讲述故事等方式，让学生感受到语文学习的趣味性和实用性，从而激发他们的学习热情。

3.引入实际问题

在导入活动中，可以引入与现实生活密切相关的问题，引导学生关注社会热点、思考人生哲理。这样不仅可以增加学生的参与感，还能培养他们的批判性思维和解决问题的能力。

4.多样化活动形式

导入活动的形式应多样化，以满足不同学生的需求。可以采用小组讨论、角色扮演、辩论赛等方式，让学生在互动中体验语文学习的乐趣，提高他们的合作能力和表达能力。

（2）主题单元教学设计的优化

1.整合教材内容

在大单元教学中，要对教材内容进行整合，形成具有内在联系的知识体系。通过梳理知识点、分析文本之间的联系，构建出清晰、完整的教学框架。

2.设计梯度性任务

针对学生的不同水平和需求，设计具有梯度性的学习任务。从基础知识的掌握到思维能力的拓展，从文本解读到实践应用，让学生在逐层深入的学习中不断提升自己的语文能力。

3.强化实践应用

语文教学应注重实践应用，让学生在实践中感受语文的魅力。可以设计一些与现实生活紧密相关的实践活动，如写作比赛、朗诵比赛、课本剧表演等，让学生在参与中锻炼自己的语文能力。

4.注重情感态度和价值观的培养

在主题单元教学中，要注重情感态度和价值观的培养。通过引导学生深入解读文本、关注社会热点、思考人生哲理等方式，培养学生的爱国情感、责任意识和道德观念。

5.4 创设目标设计，规划大单元教学模式课程

在设计语文大单元教学目标的过程中，语文教师要对大单元的内容精心的整理和剖析，一定程度上要增强教学目标的覆盖性。因为班级中学生的学习表现出群体性的特征，所以要针对不同层次的学生的去设计单元教学目标，让所有的学生都能够投入到单元学习活动中。语文教学的真正目标是去发展和提升学生的学力，通过所规划的教学目标来促进教学进程，让学生有充分的锻炼和磨练的契机，一定程度上去提升学生的表达力、思维力。

教学目标的设计牵涉到教学内容选取、教学成效的评判等，尤其是不同层次目标的投放，反映了鲜明的主体性。比如在根据单元情况设计了如下的教学目标：梳理单元的文章，发现单元所表达的什么教学主题;对比单元文章，观察文章描写方法有什么相同和不同;选取若干个描写片段，分析其所发挥的作用和写法特征，尤其是了解借物抒情、托物言志的方法。在设计好教学目标之后，学生能够清楚的了解大单元教学的主要内容，也进一步明确了学习的程序，在进行梳理阅读过程中，教师就能够跟踪教导，一定程度上去着重研究鉴赏和写作方法。

初中阶段的学生往往缺乏群文阅读的意识，教师合适的引入“大单元”的教学方式，可以让学生接触到足够的阅读素材，对学生阅读心理产生刺激。大单元教学的目标有覆盖性，教师通过目标进行教学管理和安排，可以让学生产生一定的学习启发。学生通过去分解教学目标，根据具体学习规划来学习程序，从而促进单元学习能够有效的进行。

6 结束语

回顾基于求准求实的初中语文大单元教学设计策略的实施过程，我们深感其重要性和必要性。这一策略不仅提高了学生的语文能力和综合素质，还激发了学生的学习兴趣和创造力。在教学过程中，我们始终坚持目标明确、内容务实、方法有效的原则，力求让学生在每一节课中都能有所收获。

参考文献：

[1]廖总贵. 基于核心素养的初中语文大单元教学策略 [J]. 中学课程资源, 2024, 20 (06): 46-48.

[2]韦云珍. 核心素养导向下的初中语文大单元教学策略 [J]. 读写算, 2024, (21): 68-70.

[3]陈艳燕. 初中语文大单元教学策略探究与反思 [J]. 考试周刊, 2024, (25): 77-80.

[4]米晖春. 语文大单元教学与学科核心素养的构建 [J]. 教育, 2024, (15): 25-27.

[5]王洪松. 核心素养下初中语文大单元教学实践探索 [J]. 基础教育论坛, 2024, (10): 54-56.

[6]吴焕. 基于“教学评一致”的初中语文诗歌大单元教学策略 [J]. 天津教育, 2024, (15): 168-170.

[7]官卫娟. 聚焦语文核心素养，落实大单元教学设计 [J]. 中华活页文选(教师版), 2024, (09): 133-135.