近年来，越来越多的教师都意识到了评价活动的重要性，并积极探索通过开展评价活动（以下简称“评价”）提升教学质量的方法。在这样的背景下，笔者开展了教学研究工作，找到了“教”“学”“评”三者之间的关联，并重点研究了“教—学—评”一致性这一教学模式，认真探究了这一教学模式对小学英语教学的积极影响，归纳出将“教—学—评”一致性教学模式用于教学实践中的策略。本文将系统论述笔者的研究成果，希望可以为广大一线小学英语教师提供参考。

一、在小学英语教学中应用“教—学—评”一致性教学模式的价值

（一）辅助学生学以致用

笔者在研读文秋芳教授及其团队提出的产出导向法时发现，学生在学习英语期间的“输入”与“输出”活动同等重要，教师要避免学生出现“学用分离”的问题。很多小学生在学习英语期间，由于缺少语言环境，很少会主动参与英语输出活动。在这种情况下，教师可以采用“教—学—评”一致性教学模式，在“教”的过程中促使学生完成知识输入，并以“评”为桥梁，让学生在“学”的过程中提升输出技能。例如在讲解词汇期间，教师可以讲解单词的发音、含义和用法，并鼓励学生利用该单词造句。在此基础上，教师可以对学生造出来的句子进行点评，使学生学会运用所学词汇表达自己的想法，让知识输入与知识输出同时发生，在学生学习英语的过程中，形成学以致用的意识和能力。

（二）激发学生学习动力

《礼记·学记》有云：“知不足，然后能自反也。”很多学生在学习英语期间，认为教师要求自己反复复习和运用基础词汇、句型的过程十分枯燥，自己的学习内驱力难以得到激发。在这种情况下，学生难以有效提升自己的核心素养，其学习效率较低。而教师在“教”“学”过程中开展评价，使学生可以在学习的过程中及时意识到自己存在的不足，展开自我反思，提升自主学习意识。这样能顺利达成激发学生学习动力的目标，提升其学习效率和学习效果。

二、小学英语“教—学—评”一体化的实施策略

（一）聚焦英语教—学—评，科学开展教学设计

在英语课堂上，教、学、评三者相互依存、相互促进，其核心在于学生的学，培养学生的英语核心素养是建构“教—学—评”一体化模式的基本导向。首先，教师要立足课程标准与教材文本，做好课标解读与教材解读，明确教学内容并提炼出教学重点、难点，将课程标准与教学内容联系起来，确定教学设计的思路。其次，聚焦英语学科核心素养，明确语言能力、思维品质、学习能力、文化意识四大素养的内涵，结合教学内容设定素养目标。语言能力素养目标可联系相关词汇和语法知识设定，思维品质素养目标可从信息获取、分析推理、意义建构等方面设定，文化意识素养目标可从学生对中外文化的认识、态度及价值观念等方面设定。在设定素养目标后，教师要根据教学目标整体规划评估方案和评价标准，围绕教学目标设计一系列教学活动。

人教版小学英语五年级上册Unit6的主题是自然公园，Story time部分主要讲述了Zoom和Zip到自然公园游玩拍照的故事，旨在通过故事创设真实的情境，呈现本单元主要话题，巩固本单元核心句型“There is.../There are...”。依据课标要求与教学内容，Story time部分教学的素养目标包括：一是语言能力方面，能听懂、会读、会说corn、koala、broken、take pictures等词；理解There be句型的单复数及陈述、疑问句式，能运用这一句型进行简单交流。二是思维品质方面，能根据图片预测、理解故事内容，抓住关键信息回答问题，结合上下文理解词义、句义。三是学习能力方面，掌握略读、预测、寻读等阅读策略，通过自主探究建构知识，培养自主学习习惯。四是文化意识方面，能理解故事内涵，增强人文情怀。上述目标从核心素养视角确定了英语教学的基本方向，相应评价标准也要突出这四个方面，保证教、学、评的一致性。

（二）优化教学评价，助力学生发展进步

1. 组织情景对话，评价表达能力

情景对话属于语言输出的一种方式，在英语课堂上经常应用，对学生语言能力的提升有着促进作用。但是，倘若教师只是围绕教材内容组织学生开展对话练习，并不能准确掌握学生对语言知识的内化情况，也不能客观评估学生的语言表达能力。为此，教师要对情景对话内容进行调整，让学生联系自己的生活经验来开展对话，在迁移知识的同时，体现其自主意识。在 Story time部分的教学中，教师可组织学生运用学过的句型和词汇，以自然公园为情境，联系自己的生活经验，两人一组设计新的对话并进行简单交流；也可组织学生续写故事结尾，并在全班学生面前展示续写的故事。教师要给予学生发散思维与自由表达的机会，在评价时肯定学生的主动学习态度与创新精神，客观评估学生的表达能力，及时纠正学生在表达方面存在的问题，体现评价的实用性。

2. 探究学习，评价学生思维能力

探究学习是一种高效的自主学习方式，学生可在探究中获取知识，发展思维能力与解决问题能力。在英语教学评一体化课堂上，教师须在课堂上适当“留白”，细化设计学习任务，给予学生自主探究的空间，鼓励他们深度学习，合作交流。同时教师要把评价嵌入学生的探究过程，利用带有激励性、启发性的评价来增强学生的探究动力，利用客观评价来了解学生的思维品质发展情况。

例如：在 Story time 部分的教学中，教师可将自主探究贯穿整个学习过程。阅读前，出示教材中的图1，并提出三个问题，引导学生猜测与讨论问题为“What's the weather like? Where will they go? What can they do there?”。学生探究并回答问题后，教师可采取延时评价，指导学生在故事阅读中寻找答案。阅读时，组织学生朗读故事，针对六个场景提出相应问题，启发学生从对话中提取关键信息，准确回答问题。教师要及 时点评学生的答案，表扬正确的回答，纠正错误的回答，从中判断学生对故事的理解情况，衡量其思维水平。阅读结束 后，教师根据故事结尾提出问题“Zoom and Zip are very sad. What can you say Or do to them?”。学生发散思维，自由想象，联系自己的经验回答问题。教师要对学生的回答作出积极评价，肯定学生的想法与做法，让英语教学从教材过渡到学生本体，提高学生的学习成就感。

结束语：总之，素质教育下的教学评价应更加注重学生的综合性 发展。教师要掌握评价学生的方法，不能单一地用成绩评 价，要从学生多方面综合评价，全面促进学生学习，共创智慧 高效课堂。作为教师要贯彻国家的教育方针，要树立远大理 想，把教育教学作为终生的事业，挖掘学生的潜能，促进学生 在各领域全面发展，促进学生成长。充分认识到所处的教育 时代，牢记历史经验“落后就要挨打”，这告诉我们一定要与 时俱进，不要封建守旧，要一直持续地向前发展。掌握正确 的教学评价方法，有力地促进学生的学习。

参考文献：

[1]崔志秀.基于主题探究的小学英语教学评一体化教学尝试[J].教育界,2022(12):86-88.

[2]周琼.核心素养下小学英语“教学评一致”实践[J].校园英语,2022(07):136-138.