互动教学模式强调通过多样化的课堂活动增强学生的参与感和体验感，以期在教学过程中实现知识的有效传递和学生语言能力的提升。在高中英语教学中，互动教学模式尤为重要，因为英语学习需要学生在真实或模拟情境中运用语言并交流。通过生动的课堂互动，学生不仅能够提升英语表达能力，还可以培养跨文化沟通意识。

一、互动教学模式概述

互动教学模式是以学生为中心、强调师生互动及生生互动的教学方法。其核心理念在于通过多样化的交流和参与形式，激发学生的学习兴趣，增强课堂的活力，并提高学生的语言应用能力。在高中英语教学中，互动教学模式尤为重要，因为它不仅能帮助学生更自然地接触和使用英语，还能促进他们的语言思维发展。通过互动，学生能够在真实或模拟的情境中练习口语表达和听力理解，从而在互动中锻炼和巩固语言技能。互动教学的形式多种多样，包括课堂讨论、角色扮演、小组协作等，这些形式有助于学生在参与过程中体验英语表达的乐趣，并逐步培养跨文化的沟通能力。同时，互动教学模式能够促进师生之间的双向交流，使教师在教学过程中更好地了解学生的学习需求和理解难点，从而进行有针对性的指导和帮助，最终实现更具个性化和实效性的英语教学。

二、优化高中英语教互动教学模式的策略

（一）制定符合学生兴趣的学习活动，提升参与积极性

在高中英语课堂中，教师可以通过设计贴近学生生活、引发共鸣的活动，使他们在课堂上更加投入。互动教学模式不仅关注知识的传授，更强调让学生在课堂活动中体验和探索，从而增强其对英语学习的兴趣和参与感。学生兴趣导向是制定有效学习活动的关键。通过了解学生的兴趣和背景，教师可以设计内容更贴近学生生活的活动，使课堂内容不再抽象，而是与学生的实际经验相关联。例如，学生对食物和文化普遍感兴趣，这类话题很容易引起讨论和参与。因此，当涉及到类似的单元内容时，教师可以利用多样化的互动方式，如角色扮演、情境模拟等，让学生在熟悉的情境中运用英语，增加课堂的互动性。

以人教版选择性必修第二册Unit 3 Food and Culture为例，该单元聚焦不同文化中的饮食习惯与文化内涵，这为互动教学提供了丰富的素材和情境。为了提升学生的兴趣，可以设计与学生日常生活和饮食相关的活动，使他们更容易投入和共鸣。首先，可以组织一场以“International Food Festival”为主题的课堂活动，学生分成小组，每组选择一种国家或地区的特色美食，并通过查找资料、制作PPT等形式介绍这些美食的背景、文化及其在当地的特殊意义。例如，某一组可以选择意大利的披萨，讲述其起源、演变以及如何成为全球知名的美食。通过这种活动，学生不仅能拓展词汇量，还可以深入了解其他文化的独特之处。其次，为了增强参与感，可以将活动延伸到课堂之外，要求学生在生活中体验不同文化的美食，并在课堂上分享他们的体验。例如，学生可以在家制作某种外国料理，并记录整个过程，用英文写下制作步骤或拍摄短视频。在分享环节中，他们可以用“First, I prepared the ingredients... Then, I…”的句型来描述操作步骤，既练习了英语表达，也增强了对该文化的理解。教师可以在学生分享时给予积极反馈，并引导学生提出相关问题，从而促使他们更深入地思考文化差异背后的原因。此外，教师还可以引导学生进行小组讨论，以探讨“Why do certain foods become symbols of national culture?”等开放性问题，鼓励他们分享个人见解，并使用“From my perspective...”或“In my opinion...”等句型表达观点，提高学生的口语能力，还能促使他们思考饮食与文化之间的深层联系，从而在多元文化的视角下理解英语表达的丰富性。

（二）鼓励学生提出问题，开展以问题为导向的讨论

在互动教学模式中，鼓励学生提出问题有助于培养学生的批判性思维和表达能力。通过问题引导的方式，学生不仅能够深入理解课堂内容，还能学会如何用英语清晰地表达观点，增强参与感。在人教版选择性必修第二册Unit 2 Bridging Cultures中，主题涉及不同文化之间的桥梁与理解，这为开展深度讨论提供了良好的素材。

在教学中，教师可以先引导学生思考并提出他们对跨文化交流的疑问。比如，在阅读关于文化差异的文本时，教师可以鼓励学生就文中内容提出问题，如“What are some challenges people might face when moving to a new country?” 或 “How does cultural background influence our behavior and communication?” 这些问题能够激发学生的兴趣，并促使他们结合自己的经验或观察进行思考。接下来，教师可以将这些问题作为课堂讨论的起点，组织学生进行小组讨论。在小组中，学生可以通过讨论互相解答，或者提出更深入的问题。例如，针对“Why do people from different cultures sometimes misunderstand each other?” 这个问题，学生可以探讨语言、习俗和价值观等方面的差异，并通过交流找到可能的解决方式。在讨论中，他们可以使用句型如“From my experience...,” “I believe that...,” 或 “In my opinion, one reason might be...” 来表达个人观点，并使用连接词如“furthermore,” “on the other hand,” 等来丰富表达。这种互动不仅提高了学生的英语表达能力，还促使他们在多元文化的背景下思考问题。教师还可以利用教材中的实例，引导学生提出更具挑战性的问题。例如，在Bridging Cultures单元中，有关于文化冲突的内容。教师可以引导学生思考并提出问题如：“Can cultural conflicts always be resolved?” 或 “What role does empathy play in bridging cultural differences?” 在这样的问题驱动下，学生可以通过小组讨论探索跨文化理解的重要性，并尝试用英语解释他们的想法和看法。

（三）通过视频、音频等丰富课堂内容，增加互动性

在互动教学模式中，利用视频和音频等多媒体资源可以极大地丰富课堂内容，增强互动性。多媒体资源不仅能使学生更直观地理解知识，还能激发他们的好奇心和参与热情。在人教版选择性必修第一册Unit 2 Looking into the Future单元中，内容涵盖未来的发展趋势、科技进步等话题，这些主题十分适合通过多媒体手段进行拓展与深化。

教师可以在课程开始时播放一段与未来科技相关的视频，例如有关“artificial intelligence”或“space exploration”的短片。通过观看这些视频，学生能够更好地感受科技的前沿动态，激发他们对未来发展的兴趣。同时，这种视频资源能帮助学生接触到地道的英语表达，提升听力理解能力。视频播放结束后，教师可以鼓励学生进行讨论，分享他们对未来科技的看法和想象。例如，教师可以提出问题如：“What do you think is the most exciting future technology presented in the video?” 或 “How might these technologies change our daily lives?” 学生可以用“I think…” 或 “In the future, I believe…”等句型表达个人观点，并与同学交换看法，增进互动。教师还可以利用音频资源，例如播放来自科学家或未来学家的采访录音，让学生听取不同专业人士对未来的预测与展望。在听完音频后，学生可以以小组形式进行讨论，分析他们所听到的信息。例如，学生可以讨论“Do you agree with the predictions made in the audio?” 或 “What are some potential risks of the technologies mentioned?” 这种方式不仅提升了学生的听力理解，还通过讨论促进了他们的口语表达。

多媒体辅助教学的方式，使学生能够通过视觉和听觉等多种感官体验英语学习，不仅丰富了课堂内容，还让学生在多样化的输入中提升英语理解能力。通过多媒体资源的互动使用，学生在课堂上的参与感更强，英语学习也更加生动、有趣。

（四）根据反馈结果调整互动方式，提高教学针对性

在互动教学模式中，根据学生的反馈结果来调整互动方式，可以有效提高教学的针对性。通过不断获取并分析学生的反馈，教师能够深入了解学生的学习需求、兴趣点以及遇到的困难，从而对教学活动进行有针对性的调整，使教学更贴合学生的实际情况。在人教版选择性必修第一册Unit 4 Body Language单元中，这一策略尤其重要，因为肢体语言涉及文化差异和非言语交流的内容，需要通过灵活的互动方式帮助学生更好地理解。

首先，教师可以在完成一些互动活动后，进行简短的课堂反馈调查，了解学生的理解情况和活动感受。比如，在学习不同文化中的肢体语言时，教师可以通过问卷或口头提问的方式询问学生：“Which part of the lesson did you find most interesting?” 或 “Was there anything you found confusing about the cultural differences in body language?” 通过这些反馈，教师可以发现学生对哪些内容感兴趣，哪些内容需要进一步解释。

在获取反馈后，教师可以根据结果对互动方式进行调整。例如，如果学生表示对“eye contact”在不同文化中的意义感到困惑，教师可以组织一场讨论，让学生分享他们的理解，并以小组形式讨论“Is eye contact always a sign of respect?” 或 “How does the meaning of eye contact change in different cultures?” 通过这种有针对性的讨论，学生能够更深入地理解肢体语言的多样性，同时在交流中加深印象。

最后，教师可以在整个单元结束时进行一个更全面的反馈收集，询问学生对整个单元的看法和建议，如“Which activities helped you the most in understanding body language?” 或 “Do you feel more confident in using body language after this unit?” 根据这些反馈，教师可以总结本单元中最有效的互动方式，并在之后的教学中进一步优化。例如，如果学生表示通过视频资源学到很多，教师可以考虑在今后的课堂中增加与肢体语言相关的视频材料，从而不断提升教学效果。

结语

在高中英语教学中，优化互动教学模式不仅是提升课堂效果的有效途径，更是培养学生英语运用能力的重要手段。通过不断调整和改进互动方式，教师可以营造出更加生动、富有吸引力的课堂氛围，激发学生的学习兴趣，使他们在参与中提升语言技能。互动教学的成功应用，要求教师持续关注学生的需求和反馈，不断创新教学方法，以适应多变的教育环境和学生的成长需求。

参考文献：

[1]慕博强.基于互动式教学模式的高中英语教学研究[J].教育观察,2024,13(20):90-93.

[2]郑媛熔.探讨课堂互动教学模式在高中英语教学中的运用[J].校园英语,2024(24):130-132.

[3]孙振.互动教学模式在高中英语教学中的应用研究[J].校园英语,2024(20):103-105.

[4]王秀青.高中英语教学中互动教学模式的运用策略分析[J].高考,2024(12):27-29.