前言：大单元整体教学的运用顺应了教育教学改革的潮流，它的核心是让学生进行长期的思考，可以对学生的语文能力进行有效的提高，同时也可以让他们的学习思想得到更好的发展，这一点已经得到了很多教育工作者的注意和重视，并且被列入了教育教学研究的一个重要范畴。教师在课堂教学的过程中，从多方面入手深入分析教学问题产生的原因，精准把握教学重难点与关键点，积极调动课内外各项教育资源，创设良好的语言情境，充分发挥自身的引导与促进作用，帮助学生多角度体验英语，并增强英语学习自信心，最终取得的教学成果极为显著。

一、当前高中英语教学的现状

（一）缺乏对学生课堂主体地位的认知

大部分的教师都会下意识地把老师当成一个传授知识的人来看待，如果老师在课堂上竭尽全力地传授知识，尽可能地提高教学质量，这样学生在这门课程上的学习成绩就会得到提高。所以，很多老师只关注自身的课堂质量，而忽视了学生的课堂参与和课堂体验感，英语课没有让学生参与，没有很好的体验。学生从课堂上的主体变为了被动的接受者，学生的参与感低下，使老师教给他们的知识得不到很好的领会和掌握，时间长了，他们就会觉得英语枯燥无味，从而对英语失去兴趣。

（二）采用传统的教学模式，教学观念落后

由于受到传统的教育观念的影响，很多老师在教学中仍然采用比较传统的教学模式，即让学生以机械的方式去理解、记住英语的内容。通过将更多的英语知识点传递给学生，使他们能够更好地理解和掌握英语知识，从而加深他们对英语知识的记忆。同时也指导同学们运用题海战术，练题练题，多学些英语词汇，为即将来临的高考作好充分的准备。这种方法不能说毫无效果，但是这种学习方法较为笨重和浪费时间，学生英语基础不强，在做题过程中难免步履维艰。随着时间的推移，学生们会感觉到身体上的疲惫，从而在英语课上产生畏惧心理，从而影响他们的英语水平。

（三）缺乏对学生英语语言表达能力的培养

英语在我们的生活中并不常见，它并不象我们的母语那样经常被人们用于交际。在教学中，老师们更多的是关注学生的英语读写能力，他们每天都要做的就是英语词汇、英语文本的阅读与背诵，剩下的时间用来锻炼英语的机会并不多，日常生活中也很少用英语来沟通。这样的话，学生的英语表达水平就会下降，从而影响到他们以后的英语学习。因此，在英语教学中，要注重英语听说能力的训练。

二、明确单元整体教学目标，调动学生课堂学习兴趣

确定了单元整体教学目标，是教师进行各项教学工作的一个关键先决条件，它能为提高教学的针对性和有效性提供强有力的保证，同时也能对教学进行及时、准确的指导，从而解决由于教学目标不明确而导致的一系列问题。激发学生在课堂上的学习兴趣和最后获得的学习结果是紧密相关的，这样才能让他们在学习的时候，长期保持专注和热情，从而达到事半功倍的效果。在这段时间里，老师要根据单元教学内容和学生的英语实际水平，认真、合理地设计教学目标，同时要根据学生的年龄、阶段特征和个性化发展需要，对每一个教学环节做出相应的调整。

比如，高中生在学习人教版《People of achievement》这一单元的内容时，老师可以把以下几个方面的内容进行讲解，让他们明白课文的主旨，感受到用故事来描述人物的写作技巧，以及对学生的优良素质的培养，向他们展示袁隆平，钟南山，屠呦呦等具有重大功绩和重大贡献的人，把课堂的内容和他们的生活紧密地结合起来，问他们在现实生活中知不知道其它地方的名人，这样就可以引入课堂的话题。然后，老师要给学生足够的时间，让他们迅速地读完这个单元的课文，并为一些阅读题做好准备。指导学生把整个文本划分成三个段落，然后对每个段落的主旨进行总结，然后让学生自己去阅读，然后用自己的语言来总结全文的脉络，从而使文章的结构更加清晰。

三、创设单元整体教学情境，培养学生学科学习能力

创造单元整体教学情景能够对课程教学的有效性进行有效的优化，为实现各种教学目标提供强有力的动力，同时也为大单元整体教学模式的实施奠定了基础。教师组织一切教学活动的终极目标，就是对学生进行基本学习能力和学科核心素养的培养，同时也是学生在学习过程中持续发展和发展的主要激励。在这段时间里，老师要主动地利用课堂内外的各种教育资源，营造教学情境，自觉地培养学生的学科学习能力。

比如，高中生在学习人教版《Cultural heritage》这一单元的内容时，可以通过多媒体为学生收集与全球不同地区的文化遗产有关的材料，并通过 PPT课件将文化遗产的照片展示给学生，或放映展示世界遗产风景的纪录片，让学生们通过视听的方式，对本单元所学的话题有一个基本的认识。然后，给同学们播放单元课文听力音频和课文朗读音频，同学们大声地朗读课堂上的内容，划分出段落的层次，总结和梳理文章的结构，选出自己喜欢的文化遗产，按照本单元课文的内容来进行具体的介绍。

四、丰富单元整体教学活动，优化学生课堂参与感受

在教育教学系统中，充实单元整体教学活动是一个不可或缺的环节，它与学生的认识发展层次和年龄阶段特征相适应，能够使课堂气氛更加活跃，从而提高整个教学质量，从而保证了教学系统的逐步完善，从而推进课程教学改革的不断深入。最大限度地发挥学生的课堂参与感，是维持他们的学习动机和潜力的重要因素，它可以让他们建立起很强的学习信心，让他们有一种强大的获得感和成就感。

比如，在学习人教版《Festivals and celebrations》这一单元的教学内容时，老师可以通过班级“我是假日小能手”的课堂教学，让同学们用最快的速度说出自己所知道的中、西方的重要节日，并为他们制作节日贺卡，请他们把所学到的图画与节日的名字搭配起来，让他们讲述自己所知道的节日的发展历程。在此基础上，老师引导同学们一起读课文，通过表格来比较中、西两种不同的文化，并在课后收集自己喜欢的节日，从而培养出一种跨文化的思维。

五、使用思维导图，融汇贯通单元知识

思维导图能够更好地展示单元知识结构，帮助学生梳理单元的知识要点，培养学生的思维品质，对于学生的英语学习和个人综合素养的提升，起着十分重要的作用。在大单元教学优化过程中，想要推进学生的全面发展，教师除了要讲授基础语言知识，还需要对教学方法做出优化，以激发学生的学习动力，促进他们的自主学习与思考，使他们能够在学习英语的过程中，提高自身的综合性思维，进而能更好地从单元整体的角度进行英语知识的学习，融会贯通单元你只是，为将来的学习打下坚实的基础。以Natural Disasters单元为例，教师可以借助板书，通过图形化的方式，将本单元的重点内容进行整理和分类，借此来帮助学生构建思维框架，加深他们对本单元内容的理解。然后，围绕“Natural Disasters”绘制思维导图，绘制一级分类“Earthquake”、“Hurricane”、“flood”、“tornado”、“landslide”，然后学生收集相关的自然灾害信息，将思维导图补充完整，以此来发挥学生的主观能动性，促进学生的深入思考，从而能更好的理解和记忆所学的内容，提升自己的思维能力。除此之外，教师还可以鼓励学生结合自己的实际情况，对思维导图进行补充，充分激发他们的创造性思维，并帮助他们建立个人的学习框架，自主掌握和应用所学的知识，以提高他们的自主学习能力和综合思维。

六、善用信息技术，培养文化意识

在大单元理念下的英语教学优化中，教师不仅要注重在单元整体中把握教学目标，传授英语基础知识，还要培养学生的思维能力、语言能力、学习能力和文化意识，只有这样才能帮助学生全面发展自己的英语能力，以促进他们跨文化交流能力的提升，为将来的英语学习与生活打好基础。由于中西文化之间的差异，而高中生的思维能力、理解能力和文化意识较为薄弱，所以他们在学习英语的时候，常常会因为受到母语的影响，而遇到很多困难。为此，教师可以在单元整体教学过程中使用多媒体技术，对单元整体的教学内容进行延伸，在开拓学生视野的同时，加深他们对中西文化的认知、培养他们的文化意识，进而能更加准确地掌握并使用英语，从文化的角度进行英语单元主题的理解，往往能够起到事半功倍的效果。例如，在Food and culture这个单元的整体教学中，教师可以使用多媒体课件来创设教学情境，通过在课堂中播放中西方的美食，并简单介绍各种食物的烹饪方法，来引出“文化差异”这一观点，吸引学生的注意力的同时，并培养他们的文化意识。然后，教师可通过鼓励学生基于本单元中所涉及到的内容，在课堂中进行讨论并总结中西饮食文化的不同，来促进学生之间的交流与互动，增加他们对其他文化的认知，并借此引出中西文化的差异性。最后，拓展阅读有关美食方面的文章，让学生了解在外国被改良后的中华传统美食，并通过这样的例子让学生能够深入地理解菜肴和文化、个性、品质之间的关系，进而引导学生深入思考食物与地域文化、环境、习俗方面的联系，来提高他们对文化的理解能力。

总结：大单元整体教学的特色很明显，它把教科书中的内容分成了若干个单独的内容，并且把每一个知识点进行了有机的连接，从而建立了教学架构，改进了教学结构，这也是为什么它受到了教育工作者的重视和关注。在把大单元整体教学模式运用到课堂教学中的时候，教师可以通过确定单元整体教学目标、创设单元整体教学情境和丰富单元整体教学活动等方式，充分利用整体教学的优点，既能让学生打牢自己的基础，又能让他们的学习思路发散，提高他们的英语核心素养，让他们有很强的学习信心和浓厚的学习动力。

参考文献：

[1]包玉娟.基于深度学习的高中英语单元整体教学研究[J].启迪与智慧(上),2024,(01):3-5.  

[2]齐菊花.基于大问题探究的高中英语单元整体教学设计[J].校园英语,2023,(52):37-39.