前言

在“双减”政策下，为进一步减轻学生负担，提高教师教学水平和课堂教学效率，推进教育改革向纵深发展。长期以来，我国数学教育一直存在着作业过多、质量参差不齐等问题，这些问题的根源在于没有一个科学合理的数学作业系统，导致学生在大量作业面前无所适从。近年来，各地各校积极开展基础教育课程改革，围绕着作业展开了深入研究，取得了一定的成果。但是，由于缺乏一个整体框架的引导，仍未形成一个相对成熟的小学数学作业系统，所以急需一套完整的理论体系指导实践。

一、研究方法

本研究采用问卷调查法、访谈调查法、数理统计法三种方法进行研究。

问卷调查法是指通过发放问卷的形式，让被试对其认为有价值的问题进行回答，从而了解他们在“双减”政策背景下对数学作业系统的理解和看法。

访谈调查法主要包括两部分：首先，针对研究的对象进行访谈；其次，针对研究对象选择了若干典型的个案，对这些个案进行深入访谈，以便更好地分析总结相关信息。

数理统计法是指根据所获得的数据资料，运用数学统计软件或其他数理统计工具，计算出一些具体的数值结果。

为了确保研究的科学性与可靠性，本文采取以下几点措施：首先，由于小学数学教师对“双减”政策的认知存在一定差异性，为保证研究的有效性，我们选择了6所学校作为调研样本，共抽取了近30名小学数学教师作为访谈对象。其次，为减少主观因素带来的影响，我们尽量做到同一样本由两名老师共同完成问卷的填写工作，并结合个人的工作经验提出相应的优化策略。最后，在问卷调查和访谈过程中，我们对所有参与的受访者都详细地告知了研究目的、研究内容及研究意义，以确保参与者能够积极配合本次研究。

二、调查结果与分析

本研究的问卷设计包含4个部分：①“双减”政策出台的背景；②教师对双减政策认知度及对减负效果评价；③教师对作业系统认知情况；④教师关于优化作业系统的建议。访谈提纲主要围绕四个方面展开：一是针对“目前小学数学作业存在哪些问题”进行访谈，通过访谈了解教师在实践中所遇到的问题，然后从教师的视角分析这些问题产生的原因以及解决的方法；二是针对“如何优化小学数学作业系统”进行访谈，通过访谈了解教师的想法和建议；三是针对“您认为‘双减’政策下学生作业量应该是多少”进行访谈，了解不同学段学生的实际情况；四是针对“您认为‘双减’政策下教师应如何做好作业管理工作”进行访谈，了解教师的思考和行动策略。

三、存在的问题

在“双减”政策背景下，小学数学作业系统应充分考虑学生的个体差异、认知特点和学习习惯等因素，根据不同年级的学生制定符合其身心发展规律的作业，从而保障每个学生都能有效完成作业。但在实际教学中，仍有一些问题影响了作业的质量。

第一，作业设计缺乏针对性。教师在设计作业时缺乏对学生学情的了解，导致作业内容脱离学生实际情况。例如，有的教师认为低年级学生可以通过做游戏来巩固数学知识，因此布置大量的数字填涂、找规律、计算练习题；而对于高年级学生来说，这些基础知识已经掌握得差不多了，因此他们应该通过解决现实生活中的问题来提高自己的学习能力，所以教师会布置一些具有探索性的应用题。这种做法违背了因材施教的原则，也不利于学生综合素质的培养。

第二，作业布置缺乏科学性。有些教师在布置作业时没有考虑到学生的学习情况，只是盲目地布置大量的作业，结果造成学生负担过重。例如，有教师认为教师在布置作业时要根据学生的能力和学习水平来设计，但实际上很多教师并没有按照这个要求去做，而是随意地给学生布置作业。

第三，作业批改缺乏有效性。一方面，部分教师批改作业不够认真，只看答案就给学生打上“正确”或“错误”的标记，这样无法全面了解学生的学习状况，不利于学生改正错误。另一方面，部分教师虽然能够认真批改作业，但却不能及时反馈，导致学生不知道自己哪里出了问题，不能及时查漏补缺，进而影响了他们的学习效果。

四、优化创新策略

在“双减”政策背景下，小学数学作业系统可以通过以下几个方面的优化来提升作业质量。

（一）从学科特点出发进行作业设计

教师应从数学学科特点出发，设计符合学生认知规律、符合学生学习能力的作业内容，做到“低起点、小难度、大容量”，既能帮助学生巩固课堂所学知识，又能激发学生对新知识的学习兴趣，进而提升教学效果。此外，教师也要结合学生实际学情，如：低年级学生的抽象思维较弱，需要降低作业的难度；中年级学生已经有了一定的逻辑思维能力和空间想象能力，可以适当增加一些高阶思维训练题。这样，不仅能满足不同层次学生的需求，还有利于学生能力的培养与发展。

（二）基于学生实际学情设计作业内容

根据课程标准要求及学生实际情况，设计合适的作业内容。例如：对于二年级下册的“位置”这部分内容，由于刚开始接触这类知识，学生们很难理解其中的含义，因此，教师可以结合学生已有的生活经验，将其改编成一些简单的游戏。然后将这些游戏设置为家庭作业，让学生自己去玩，通过玩游戏来掌握相关知识点，并尝试着用数学知识解决问题。如此，既能培养学生的实践能力，又能激发他们学习数学的兴趣，可谓一举多得。

（三）结合多元评价反馈作业效果

传统的作业评价方式主要是教师评改或者家长批改，这种方式虽然也有一定的价值，但不够全面。实际上，我们完全可以将多种形式结合起来，比如，利用课后服务时间对作业进行面批面改，利用数字化技术实现线上线下互动，运用大数据分析等。这样一来，不仅能够及时了解学生的学习情况，还能充分发挥评价的作用，推动作业系统优化。

结语

“双减”政策背景下，教师应从以下几个方面优化作业系统：一是从学科特点出发进行作业设计。在作业设计过程中，教师需要结合数学学科特点和学生的实际学情来设计作业。二是基于学生实际学情设计作业内容。在确定作业内容时，教师需充分考虑到不同类型学生的学习需求，并根据他们的学习能力设计合理的作业内容，从而使作业更加具有针对性和有效性。三是结合多元评价反馈作业效果。在评价作业时，教师可以采用多种方式进行评价，如口头评价、书面评价等。同时，还可以通过多种形式反馈作业完成情况，包括作业点评、成绩反馈、教师评价等。四是建立完善的作业系统。建立一个完善的作业系统需要考虑多个因素，如作业的目标、内容、形式、数量等。因此，教师需要根据自身实际情况制定合适的作业管理策略。

参考文献

· [1]蔡育清.“双减”背景下小学数学作业设计优化策略探究[J].名师在线,2024,(26):17-19.

· [2]魏周英.“双减”背景下小学数学作业设计的探索与思考[J].甘肃教育研究,2024,(15):110-112.

· [3]许天年.“双减”背景下小学数学作业设计[J].数学学习与研究,2024,(26):11-13.