引言：英语作为国际通用的语言之一，在我国社会发展的进程中也发挥着重要的作用。在初中阶段，进行英语的有效教学对于学生的未来发展也有着重要的影响。然而，由于中外文化的差异，很多学生在学习英语的过程中往往会遇到诸多问题。尤其是英语阅读理解和写作，因此在实际的教学过程中如何有效提升学生的阅读理解和写作能力也成为了教师所着重探讨的课题。而本文从主题意义的角度出发，探讨了初中英语读写结合教学的理念与实践，以期为英语教学提供有益的借鉴。

一、主题意义引领下的读写结合教学理念

（一）整合单元教学，探究主题意义

英语的读写能力培养和提升需要教师能够从整体把握，能够围绕学生的学科综合能力进行展开。因此，教师在进行教学的过程中能够围绕单元的中心结合主题意义，梳理出对应的知识点，如词汇、语法、翻译技巧等等。这些技能都是保证学生理解能力和写作能力提升的基础。在进行教学的过程中，教师还要能够有效将单元主题进行深入讲解，引导学生在掌握主题的基础上去理解文本内容，帮助学生更好的掌握阅读核心内容，提升学生阅读和写作学习的效果。

（二）多维研读语篇，明确读写目标

确定读写目标是确定读写结合教学设计的关键，在进行教学内容设计的过程中，教师要引导学生从多维度对语篇进行研读，以此来保证学生的读写学习效果。例如，可以引导学生从内容、结构、语言等多个维度去分析和理解文本。在此基础上，教师要能够明确学生的读写学习目标。例如，掌握文章主旨、体会文章写作结构、学习语言表达能力等等。践行这一教学理念，能够有效提升学生的阅读理解能力和写作能力。

（三）关注过程写作，设计读写活动

过程写作意味着在进行读写结合教学的过程中，教师要能够将写作融入到阅读和写作的过程中。教师可以通过设计不同的阅读阶段、写作阶段，将学生的表达能力进行分层。例如，可以通过设计预习阅读、课堂讨论、写作练习、同伴互评的读写结合教学步骤来引导学生逐步构建出自身的逻辑写作思维，以此有效提升学生的阅读和写作能力。在实施的过程中，教师也要能够及时跟进并进行教学策略的调整，助力学生的读写能力提升。

二、主题意义引领下的读写结合教学实践

（一）创设真实情境，导入主题意义

基于主题意义下进行读写结合教学的设计，教师就要能够在深入把握主题意义的基础上，设计出生动有趣的教学方式，调动学生的学习兴趣。如对于一篇文章在进行教学时，教师可以播放与主题文章相关的视频进行导入，引发学生的学习兴趣。为保证学生能够更加深入的理解文章内容，教师还可以采取情景教学法，让学生通过情景对话的方式再现文章内容。在对话的过程中，使得学生更加深入的理解文章，提升自身的语言表达能力，为后续的写作打下良好的基础。

例如，教师在进行初中译林版九年级Unit1 Know yourself.中阅读内容People who are happy with their jobs.的内容教学时，教师要把握该阅读内容的主题思想，这篇文章主要围绕不同领域的杰出劳动者进行展开，体现了这些劳动者的个人精神魅力。在进行教学时，教师可以围绕主题意义进行情景对话的设计。如可以围绕主题What are the differences in the personalities of the characters that appear in the article.进行对话设计，让学生在对话练习的过程中掌握人物的描写词汇和语法，为学生的阅读和写作打下坚实的基础。

（二）梳理篇章结构，深化主题意义

每一篇阅读文本的设计都有着篇章逻辑结构，教师在进行读写结合的教学过程中，要能够在深化主题意义的基础上，从宏观、微观角度梳理出文章结构。例如，教师在引导学生进行阅读时，能够让学生从文章的题目、起始部分、中间关键转折语句、结尾总结等进行整体把握，感受各个部分之间的逻辑关联。通过宏观的把握，能够帮助学生更好的理解文章主旨和框架。学生在宏观把握文章结构之后，还要能够从微观角度识别段落中的主题句、结论句，分析段落的内在结构，帮助学生了解文章整体内涵，构建文章写作结构。

例如，教师在进行九年级译林版Unit2 Colours中的阅读内容The power of colours.的教学时，教师可以感受文章的内在逻辑结构。在阅读的开篇，就清晰了交代了文章的主旨，告知学生不同的颜色会影响我们的情绪。这篇文章采取的写作结构是总分式，可以引导学生在进行写作时进行模仿。教师引导从整体把握文章结构之后，还要能够对段落进行细致分析。如第二段所探讨的蓝色和身心平静的关系。通过宏观微观相结合的方式，能够帮助学生把握文章内容，为学生的写作能力提升打下坚实的基础。

（三）分析文本语言，凸显主题意义

读写结合教学的内涵在于能够帮助学生感受作者写作逻辑，学习作者的表达方法。因此，教师在指导学生进行阅读的过程中，就要能够让学生学会分析语言的策略。如可以通过提炼中心主题词汇、赏析语句特点、感受英语写作语法和时态等。提炼中心词汇能够帮助学生更好的去理解文章内容，掌握关键词汇也能够帮助学生在进行写作的时候围绕主题，做到不偏离主题。感受作者的句式特点，能够帮助学生提升写作时文本可读性，为学生的写作能力奠基。

例如，教师在进行九年级译林版九年级下册Unit2 Great people.的阅读内容教学过程中，教师要能够引导学生学会去感受文章在进行人物描写时所突出人物性格的重点词汇、语句语法，并让学生进行积累。在反复的训练过程中，有效提升学生的阅读理解能力和写作能力。此外，教师也要能够鼓励学生多多进行写作，只有通过不断的训练才能够帮助学生更好的把握内在的逻辑思维结构，有效提升学生的读写能力。

（四）运用读写模式，迁移主题意义

在读写结合模式教学的过程中，教师还要能够注重引导学生在阅读过程中去体会和学习语言表达技巧，能够通过多样化的活动不断提升学生的实践能力。例如在阅读一篇关于旅行的文章之后，教师就要能够让学生进行模拟练习，将在阅读中学到的词汇句型结构等运用到自己写作的过程中，有效地完成知识迁移，提升学生的读写能力。

同时在进行读写结合教学的过程中，为了有效保证教学效果，教师还要能够构建出多元化的评价体系，采取多样化的评价方式对学生进行综合评价。例如，可以采取自我评价，让学生在阅读和写作过程中能够不断地反思自身，找出在学习过程中出现的问题，并及时进行改正。 还可以采取同学互评的方式，让学生能够在互相沟通交流中取长补短，提升自身的综合写作能力。教师也要能够依据评价内容，及时改进教学策略，为提升学生的综合读写能力奠定基础。  

三、结束语

初中英语的阅读和写作是教学过程中的重点，也是难点。本文着重从主体意义的角度探讨了在初中英语教学过程中采取读写结合、提升学生读写能力的策略。希望通过这些策略的运用，能够有效提升学生的读写能力，促进学生的思维发展和提高学生的语言表达能力。 但同时在实际教学过程中，教师也要能够跟进时代变化，不断调整教学策略，设计丰富多样的读写教学活动，来有效实现读写结合教学的最终目标。

参考文献

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