引言：

幼儿园过渡环节幼儿园过渡环节在一日生活中处于承上启下的关键位置。

它是活动之间的纽带，连接入园、区域活动、集体教育活动、户外活动、就餐、午睡、户外自主游戏和离园等不同的环节。从时间维度看，它填补了各个主要活动之间的间隙，使一日活动流程紧凑且顺畅。

由于幼儿年龄小、知识经验不足，一日生活中的过渡环节容易出现“不会”“不懂”等问题，而这些问题也是导致幼儿身心发展不平衡的主要原因之一。因此，幼儿园在过渡环节中应充分利用各种机会，提供丰富的学习资源、选择适宜的教学内容、灵活运用多种教学方法、促进幼儿有效地进行学习。

一、幼儿园一日生活管理中过渡环节的问题

（一）缺乏教师重视

在幼儿园一日生活中，过渡环节往往被教师视为简单的时间连接，而没有受到应有的重视。这种现象导致教师在设计和实施过渡活动时，往往疏于思考、缺乏规划，往往忽视了这些环节在幼儿管理和教育中的重要性。许多教师认为只需用简单的指令或口号就能实现过渡，未能认识到过渡环节不仅仅是从一种活动到另一种活动的简单衔接，它还涉及情绪调节、自我管理、社交互动等多方面的教育要素。当教师对过渡环节的重视程度不足时，幼儿在这些时间段可能会出现情绪失控、注意力分散等问题，这将对他们的学习体验和整体发展产生消极影响。因此，教师应该意识到过渡环节的重要性，并将其融入到日常管理和教学中，使孩子们能在轻松有序的氛围中健康成长。

（二）组织形式单一

在幼儿园的一日生活中，过渡环节的组织形式往往显得单一。许多幼儿园在活动之间的过渡，通常只是简单的指令或口号，缺乏趣味性和多样性。这种单调的形式容易让幼儿感到厌倦，导致他们在活动转换过程中的参与度降低。不仅如此，缺乏吸引力的过渡活动使孩子们的注意力难以集中，可能导致情绪波动和行为不稳定。例如，教师可能只是叫孩子们“孩子们排好队”或“男孩/女孩等一等”，而没有进一步引导他们进行一些轻松的游戏或互动，这样的方式无法有效吸引幼儿的注意，也未能帮助他们调整心态。

此外，组织形式的单一还会影响幼儿的社交技能和自我管理能力的培养。在过渡环节中，如果能趣味性的互动活动，可以增加孩子们的参与乐趣，从而为接下来的活动做好准备。但是如果过渡环节总是以相同的方式进行，孩子们将失去对这些环节的期待和兴趣，进而影响到他们与同伴之间的交流和合作。他们可能错过了一些重要的社交机会，如分享、倾听和协商等^[1]。

（三）过度脱离课程

在幼儿园的一日生活中，过渡环节有时会过度脱离课程内容与主题，导致教育目标的实现受到影响。许多教师在进行活动衔接时，往往只关注如何快速切换，而忽视了如何将过渡活动与课程内容相结合。这样一来，过渡环节就成为了单纯的时间填充，而没有发挥其应有的教育作用。例如，幼儿从集体教育活动转换到户外游戏时，老师组织一部分幼儿如厕、洗手、喝水时，组织另一部分幼儿律动。真整个过渡没有涉及户外游戏的内容，导致孩子们没有对马上要开展的活动去思考，在幼儿到达户外场地之后教师再对游戏进行“铺垫”，继而立马开展游戏。前面的过渡环节与本次课程内容脱节，未能达到更好的活动效果。

二、幼儿园一日生活管理中过渡环节的完善策略

（一）科学合理一日生活活动

在幼儿园的一日生活中，科学合理地设计活动是完善过渡环节的关键。教师应从活动的整体规划出发，考虑各个环节之间的衔接，确保每个活动都有明确的教育目标和内容联系。一方面，教师应制定详细的一日生活活动计划，明确各个活动的时间、内容和目标。在制定计划时，教师可以根据幼儿的年龄特点和发展需求，合理安排活动的顺序和时间。例如，可以将集体教育活动安排在早晨，户外自主游戏活动或区域活动安排在午后的时间段，以适应幼儿的生理特点和注意力变化。同时，在不同活动之间，教师应设计适当的过渡环节，例如，通过简短的集体游戏、歌曲或手指操，帮助幼儿在活动转换时调整情绪和注意力。

另一方面，教师应关注过渡环节的教育价值。在设计过渡活动时，教师可以结合课程内容，选择与主题相关的互动活动。如在科学探究的集体教育活动后，可以通过提问引导幼儿回顾所学知识，然后再进入与区域活动的科学探究、搭建、绘画等环节，让幼儿用自己的方式表达他们的理解。这样的过渡活动能够帮助幼儿更好地理解知识，激发他们的创造力和表达能力^[2]。

此外，教师还应关注幼儿的个体差异。在过渡环节中，不同幼儿的情绪和注意力状态可能不同，教师应灵活调整过渡活动的形式。例如对于安静的幼儿，可以选择轻柔的音乐和简单的放松活动；而对于精力充沛的幼儿，可以设计一些互动性强的游戏，以帮助他们更好地适应接下来的活动。通过对幼儿个体差异的关注，有效提高过渡环节的参与度和效果。同时，教师应定期反思和评估过渡环节的实施效果。通过观察幼儿在过渡环节中的表现，收集反馈信息，教师可以不断调整和优化过渡活动的设计，确保其与一日生活的整体目标相一致。并与同事经常进行交流，分享各自的经验和策略，共同提升过渡环节的管理水平^[3]。

（二）丰富一日生活活动环境

环境是幼儿园一日生活中不可或缺的重要组成部分，它直接影响着幼儿的学习、游戏和成长。为了丰富一日生活活动环境，教师应通过优化环境布置、提供多样化的材料和资源，来提高幼儿在过渡环节中的参与感和积极性。首先，教师应注重教室环境的布置，使之富有吸引力和互动性。教师可以划分为不同的活动区域，如阅读区、科学探究区、美工区、建构区、自然观察角等，每个区域都应配备相关的材料和工具。通过设置多样化的活动区域，教师能够鼓励幼儿在过渡环节中自主选择活动，增强他们的参与感。例如，在生活活动后，教师可以引导幼儿选择自己感兴趣的、开始与结束较好掌控的阅读区、自然观察角等区域进行自由活动，而不是简单地等待下一个指令。

其次，教师应提供丰富的学习材料和资源，以支持幼儿在过渡环节中的学习和发展。教师可以准备与课程主题相关的图书、教具和手工材料，鼓励幼儿在过渡时间进行自主探索和创作。例如，在晨检接待与区域活动之间，教师可以提供一些与自然相关的图画书和手工材料，激发幼儿的想象力和创造力。在这样的环境中，幼儿能够在过渡环节中进行学习、并也可以在区域活动中继续探究，增强对知识的理解和应用。

此外，教师还应利用户外环境丰富过渡活动的形式。户外活动可以为幼儿提供更广阔的空间和更多的感官体验。在从室内活动过渡到户外活动时，教师可以设计一些与自然相关的小游戏、观察活动，引导幼儿探索周围的环境。例如，在户外活动前，可以组织幼儿进行一次短暂的“自然观察”，让他们观察周围的植物和动物，以激发他们的好奇心和探索欲望。同时，教师应鼓励家长参与到幼儿园的活动环境中。家长的参与不仅能够丰富幼儿的学习资源，还能增强家庭与幼儿园之间的联系。教师可以定期组织家长志愿者活动，邀请家长来园参与活动的设计和实施，分享他们的特长和经验。通过家长的参与，幼儿在过渡环节中能够感受到更多的支持和关爱，增强他们的安全感和归属感^[4]。

（三）开展趣味生活游戏活动

在幼儿园中，过渡环节是孩子们从一种活动到另一种活动的重要时刻。为了有效地引导孩子们顺利过渡，教师应开展趣味生活游戏活动，将这些环节转变为更具吸引力和教育意义的体验。通过这种方式，幼儿不仅可以缓解情绪、调整心态，还能够增强社交能力和自我管理能力。在活动中，教师可以设计与课程主题相关的趣味游戏。在从一个活动转向另一个活动时，结合当前的学习内容，通过游戏将主题延展。例如，如果幼儿刚刚参与了与自然相关的科学探究活动，教师可以引导他们进行“寻找自然”的寻宝游戏，在游戏中，孩子们需要在教室或户外区域找出特定的自然素材，例如树叶、石头或花瓣。在这个过程中，幼儿可以继续探索科学知识，逐步过渡到下一个活动。这种结合课程内容的趣味游戏增强了知识的连贯性^[5]。

同时，教师可以尝试开展一些沟通与协作类的团队游戏，以提高幼儿的社交技能。在过渡环节中，教师可以组织简单的互动游戏，如“传球游戏”或“互相介绍”。通过这些游戏，幼儿需要与同伴进行交流，彼此分享自己的感受和想法。这种互动能增强孩子们的同伴关系，帮助他们提高语言表达能力和社交能力。教师也可以借机引导孩子们学习如何倾听他人，从而丰富他们的社交经验。此外，教师应考虑将动态活动与静态活动结合。在过渡环节中，可以设计一些简单而富有趣味的运动游戏，例如“踩气球游戏”或“绕圈跑”。这些活动可以帮助幼儿释放多余的能量，同时在游戏中加强身体协调能力。当孩子们在进行身体活动后，再进入静态的学习活动时，他们的注意力和情绪往往会更加集中，学习效果也会随之提高。例如，在孩子们完成一段时间的跑步后，稍作静息，可以更好地进入老师安排的绘画或故事时间^[6]。

最后，教师应当关注幼儿的参与和反馈。在设计趣味游戏时，可以允许幼儿参与到活动的选择和内容创作中，让他们在一定程度上主导游戏的过程。比如，可以在班级中开展“我来设计游戏”活动，邀请孩子们提出自己的过渡游戏创意，从中挑选出最受欢迎的进行实施。通过这样的方式，可以幼儿的增强参与感，使其对即将进行的活动产生期待，提升他们的学习动力。

（四）加强教师一日生活管理

针对幼儿园一日生活管理中的过渡环节问题，提高教师的管理能力是关键一步。教师在这一过程中，不仅负责教学活动的实施，还需要有效地组织和管理幼儿的过渡环节，确保每个环节具有教育价值和吸引力。首先，教师需要提升对过渡环节重要性的认识。要明确过渡环节不仅是活动之间的简单衔接，更是帮助幼儿情绪调节、自我管理和社交互动的重要时刻。为此，教师可以参与专业发展培训和研讨会，学习相关的教育理论和实践技巧，逐步增强对过渡环节的重视。通过对过渡活动进行系统的学习和研究，教师会更加关注这些环节在日常教育中的作用，并能够更有效地进行设计和实施^[7]。

其次，教师应从日常细节中关注幼儿的个性化需求。每个幼儿都是独一无二的，他们在过渡环节中的表现和需求也会有所不同。因此，教师应细心观察每个幼儿，了解他们的兴趣爱好、学习风格和情绪变化，从而为他们提供个性化的支持和指导。例如，对于性格内向的幼儿，教师可以提前与他们进行一对一的沟通，了解他们的想法，减轻他们的焦虑感；对于活泼好动的幼儿，则可以设置一些需要团队协作的过渡活动，让他们在游戏中学会自我控制和协作。通过个性化的关注和指导，教师可以帮助每个幼儿更好地适应过渡环节，提升他们的整体发展水平^[8]。

此外，教师还应注重家园合作，与家长保持密切沟通。家长是幼儿成长过程中的重要伙伴，他们的支持和配合对于幼儿的发展至关重要。教师可以通过家长会、家访等方式与家长交流幼儿在园的表现和需要，共同商讨如何优化过渡环节，为幼儿提供更好的成长环境。例如，教师可以向家长介绍一些家庭中的过渡活动建议，鼓励家长在家中与幼儿一起进行类似的活动，从而增强家园之间的连贯性和一致性。

三、结束语

综上所述，在幼儿园过渡环节中，教师应充分利用各种资源，为幼儿提供丰富的学习资源、选择适宜的教学内容、灵活运用多种教学方法，从而促进幼儿身心和谐发展。同时，教师也要注意观察幼儿的行为，及时调整教学方法，促进幼儿身心平衡发展。总之，幼儿园在过渡环节中，要充分认识到幼儿身心发展的规律和特点，以以活动为载体、以家园共育为依托，促进幼儿全面发展。同时教师也要注重自身的专业素养提升，只有教师专业素养得到提升，才能更好地发挥其作用，培养出更多德智体美劳全面发展的幼儿。

参考文献

[1]孙玥婷.幼儿园一日生活过渡环节的现状研究——以盐城市J幼儿园大班为例[J].教育观察,2022(15):31-34.

[2]吴银春.幼儿园一日生活过渡环节的合理优化与对策探析[J].山西教育(幼教),2022(9):5-7.

[3]魏晓静.浅析幼儿园一日"过渡环节"中的小智慧[J].2023(6):16-18.

[4]袁佳慧.浅谈幼儿园生活环节的开展与实施[J].读与写:中旬,2022(4):0183-0184.

[5]钟羽.民间故事与幼儿园一日生活过渡环节的有效融合[J].教师博览（科研版）,2022(2):75-76.

[6]刘静美.幼儿园活动过渡环节的组织与实施[J].好家长,2022(41):28-29.

[7]沈莉.借用多元表征让幼儿园一日过渡环节"活起来"[J].知识文库,2022(23):34-36.

[8]尹艳.价值·特征·策略:幼儿园一日生活的三维探析[J].教育科学论坛,2023(33):78-80.