引言：为了能够进一步的提升学生的阅读能力，教师需要在开展语文阅读教学活动时，创新阅读教学观念，采取“单元整合”的群文阅读方式，整理好各个教学环节，以语文教材为基准引导学生，不断地拓宽并延伸学习的范围，丰富学生的知识储备量，帮助学生积累更为丰富的语文知识以及经验。

一、“单元整合”式群文阅读教育模式的特点

1.针对性强

传统的小学在语文教学当中多拘泥于教材内容,这样很易造成阅读教学的单篇教学效率降低。同时,加之我国在小学语文教育当中的教学手段都相对简单,使得学生们很易缺乏阅读积极性。相反,本章的重点讨论内容-“单元整合”的群文教学方法却有着相当好的有效性,可以充分调动了小学生的思考性,突破了以往的封闭单元按照教材逐段展开,还可以增加了体验阅读的参与度,凸显了阅读教学中使小学生具备自主阅读意识的特点。一方面可以有助于小学生把阅读意识融入到日常生活当中来,一方面可以促使小学生可以在无形中把自身的批判性思维水平提升到极致。

2.生动形象

“单元整合”式群文阅读教学方法是遵循新课程观念的一种教学方法,它有着高度生动力,即在满足了教授小学生的相应知识点同时又可以让学生得到了学习过程当中的趣味性。从而有效地把教学和生活方式融合在了一起,从而达到了使阅读教学重新回到日常生活中的目标。使学生对阅读的认识不仅只限制在课本上,成为生活的组成部分。这样的阅读教学相比之下自然是比较生动形象的。

3.内容丰富

“单元整合”的群文式阅读教学与传统的小学阅读教材最大的差别便是它本身教学内容的丰富化。在以往的教学中阅读往往都只限于单篇内容,使得学生们在阅读的过程中所了解的信息相对片面,十分不利于小学生举一反三。而“单元整合”的群文阅读教学方式则可以让学生在一堂课中可以同时了解到几个主体的作品。一方面开阔了学生的视野,一方面也提升了学校阅读活动的质量。

二、群文整合阅读的素材开发

1.依据同一主题，进行多元开发

当在语文课程中,通常对每个模块的语文内容都有一个共同的话题,其发展空间也非常广阔。所以,老师们在进行群文的整合教育中,不妨根据这一话题加以多元发展。首先以教材的单元话题内容为基础,在融入教材的时候对教材加以补足,从而促进小学生对各模块的主题内容形成更多角度、全面的理解,从而丰富小学生的阅读感受,在学习文化的时候也可以全面地对小学生展开德育教育。例如在引导学生学习四年级上册《盘古开天地》、《精卫填海》、《普罗米修斯》等课文时，由于这些作品的内容对比比较强烈,均属童话故事类型。所以,在对孩子的群文阅读中,老师还应当引导他们发现美好的因素,如美丽的画面、生动的情节、鲜活的人物形象等,从而在诵读中提高学生的阅读审美，起到对核心知识的引领作用。

2.依据同一体裁，进行素材开发

同一类别的作品有共同点,也各有千秋,把相同类别的内容加以融合,进行群的整体阅读教学,不但可以扩大学生的阅读量,而且可以进一步提升小学生的读写效率,最关键的还可以提高小学生的鉴赏能力和审美。通过进行诵读“同体裁”的作品阅读,训练小学生对大自然、艺术、生活美的体验、认识与鉴赏能力,努力培育小学生科学积极、优美高雅的精神。因此,在诵读《秦兵马俑》这篇文本时,增补同形式作品《颐和园》《卢沟桥》,让小学生在群篇整合诵读的环境中掌握同体裁作品的诵读方法,有助于小学生提升作文技巧。

三、单元整合下小学语文群文阅读教学的有效策略

1.梳理阅读主题,实现单元整合目的

老师在教学过程中以点带面,以某一篇章(如《十六年前的回忆》)为出发点与落脚点,详细地对这个篇章进行了剖析,以提高学生对剖析篇章主题、风格、运用技法、思考与情感的能力。我们在研究过这一类作品之后,老师要适时地把本单元的同类作品(《为人民服务》《金色的鱼钩》)导入起来,总结这一种类别散文的相似点。老师引导学生学完《十六年前的回忆》这一类作品之后,把这一作品对照本单元的另一作品,并进行比较剖析同一题材的不同作品之后,培养学生的读写能力与技能,使其了理解这一类作品的思维方式,从而提高对小学生的阅读理解。在任务进行后,老师还要适时开展与有关篇章的同步练习,例如,片段习作训练、知识概括练习等。同时老师还要合理灵活地运用不同材料,将这一单元作品当成主要阅读材料,并引导学生投入到作文训练中。简单的写作训练当堂就出现存在的问题,加以针对性的引导。老师在单元内容不但要根据本单元的内容,还根据各个篇章运用的各种写作方法,对各种形式的作品进行总结。完成这一单元内容的训练以后,老师要求小学生完成相应的考试,以此测试小学生的这一种类作品的水平。例如，五年级下册《摔跤》一文着重于人物描写方法的学习。因此，在课堂教学过程中，教师应选取相应的小组写作开展课堂教学活动，并设置课堂创作的实践环节，以指导学生主动展示自己的小创作,从而加强了学生的课堂学习效果。

2.寻找关联，巧选群文

群文阅读教学中,使老师们获得了极大的选取素材、整理资料、展示群众作品的自主性机会。而怎样选择恰当的题目,正确地选用的群众作品,也往往成为学校课堂教育、知识培养目标实现的关键所在。在选择"人物"为题材的群众作品时,老师们把课堂目标设定为两点：一是价值目标,使学生充分地认识人物,建立新时代正确的人物观念；二是方法目标,通过几篇与展示人物方法完全不同的群众作品,让学生了解与展示人物的不同方法。正是通过这二点分析,老师们选取了《武松》《灯光》《真实的人物》《颁奖词三则》这四篇作品。它们都反映出了这样的一些特征：文章主题一致；不同时期、不同作者创作的不同作品的共同特征；作品的文字表现涵盖了我国古代、现代以及外国文学中的各种语言特点；在表现方法上,有写人、记事的、有谈论类、也有演说词；而内容的深浅也各有不同。通过这样的表现形式,可以在很大程度上使学生充分地认识人物,并掌握体现人物的各种文字技巧,以便于达到所预期的艺术要求。

3.拓展单元阅读内容,实施多元阅读

老师在学校的语文群文课堂教学中,要更好地丰富单元阅读知识,要运用多样的阅读方式：主题阅读方式。根据教材单元内容的结构特征,选取同一类别的篇章组成特定主题阅读单元,让学生查阅、分享、探究,使学生沿着这一过程进行读写,从而了解散文作者的写作风格,认识文章主题。除此之外,也可将一册作品根据题材排序。这一过程主要是为增加学生阅读量,开阔阅读视野。因此选材推介书目时要精挑细选,要有目的性,不能够任意而为。如小学语文六年级下册第二单元课本外国名著欣赏名篇时,为学生们带来了相应的课外阅读材料《老人与海》《拇指姑娘》《坚强的锡兵》等。交流与讨论方式。虽然课堂教学中少不了讨论,但也必须注重学生的全面发展。在阅读的分享中,老师要加强监管,以防止出现阅读上的问题甚至是对学生所提出的问题。对于阅读总量要具体做出要求,让学生根据总量来阅读,而不要随意的翻阅,避免学生厌倦。

4.设计朗读教学，提高学生朗读兴趣

在兴趣的引导下，学生可以更好地参与朗读教学。在课堂教学中，教师要鼓励学生把情感投入到朗读中。这样学生才能更多地参与到朗读中来，在情感的支持下，学生对所学的东西会更感兴趣。因此，在朗读教学设计中，必须采取激励措施来设计朗读教学活动。例如，在朗读教学中，教师可以根据自己的角色选择一些有趣的文本进行朗读。朗读后，学生可以独立评价。这样既能使学生关注自己的朗读，又能使小学生了解自己的朗读情况，从而查漏补缺。如上所述，朗读的效果需要很长时间才能积累。因此，在教学设计中，教师需要对学生的能力水平做出长远规划，教学需要保证课堂阅读教学比例的合理性。同时，教师还可以利用课外时间促进学生养成阅读习惯，帮助学生在朗读过程中完成语文知识的积累。比如，老师可以让学生在课前几分钟朗读自己想学的课文，这样可以促进小学生迅速融入语文教学氛围，从而提高教学效果，也可以安排学生在课前提前朗读。在早读期间，安排学生进行朗读能够使学生们更加精力充沛，提高阅读教学效果。

5.在群文阅读中提高学生理解探究能力

小学语文教学的核心目标为培养学生的语文综合素养，需要教师在群文阅读中有意识地加强学生的阅读理解能力的训练，使其准确把握全文表达的主旨及思想情感，通过阅读带动学生语文素养的提升。同时，要落实学生的学习主体地位，围绕学生语文素养提升要求组织群文阅读教学，提高学生在阅读活动中的思考和探究能力。如在四年级上册《为中华之崛起而读书》一课的阅读教学中，教师可将本单元中其他课文放在一起展开群文阅读教学。为了提高学生的自主探究能力，教师可采用小组合作学习模式，引导各小组思考同一单元所有文本中所共有的因素，并就各篇文本的创作背景、主题思想、写作手法及现实教育意义等展开探讨，以促进学生阅读技巧和探究意识的提升，培养学生树立努力学习、报效国家与民族的家国情怀。

结语：

总的来讲,老师们在实际开展学校语文群文阅读教学模式改革的过程中,需要对教学内容进行重点提升。一般情况下,老师都应该从学生的阅读兴趣与爱好入手,为学生进行兴趣养成式的阅读模式。而最终,学生的语文素质将会更进一步的提升。

参考文献：

[1]丁亚琴.小学高年级语文“单元整合·群文阅读”的应用[J].陕西教育(教学版),2015(012)：37-37.

[2]朱晓丹.小学语文教学中“单元整合·群文阅读”教学策略浅谈[J].课外语文：下,2016.

[3]刘晓军.走进“单元整合·群文阅读”[J].四川教育,2014(7期)：33-33.

[4]刘燕晶.享受阅读提高能力——高年级“单元整合·群文阅读”教学探讨[J].教师,2020(006)：22-23.