引言：

高阶教学与深度学习的实施，将改善一直以来教学低效的问题，通过多元化教学手段，促使学生深度融入到教学课堂之中，提升教学质量，也通过课外学习、科研竞赛等措施，拓展学生的视野，意义重大。而鉴于深度学习的学习状态和学习成果难以直接考量和测评，只能从学生调查表中进行分析与总结。

一、概念的提出

概念的提出是基于对高校教学现状的调查，现代社会对高校课程教学体系提出了更高的要求，也对人才综合素质提出了更高的要求，但是对于教学不够重视，思想上转变不过来，对新教学模式、新教学手段不适应，继而一直沿用旧的教学模式。并且存在教学方式老化、单一化的问题，教师与学生是“两张壳”缺少联系，课堂上的课堂互动很少，导致学生的课堂参与度较低，且教师没有充分了解学生学情，是预设性课堂，教师按部就班讲知识，不管学生接受与否，学生则“抬头率”低而“低头率”高。尤其是学生自主学习的时间和空间不够的问题，不仅会让课程学习变得枯燥乏味，并且学生还不能将理论知识内化于心，这远远称不上深度学习。

概念的提出也是针对问题的解决措施，提出“高阶教学和深度学习”的概念，传统教学模式的缺陷暴露了出来，先进的教学理念应运而生。倡导从知识的外化接受转变为内化、深化、解构的学习；从被动学习到主动学习的转变；从单一模式到多维驱动转变；从理论记忆到实践应用的转化……等等^[1]。

二、问题的解决

“高阶教学和深度学习”如何创设与落实，是一项系统工程，必须加强顶层设计，进行全面规划，组织教研会，绘制“路线图”，确定“任务书”，列出“时间表”，将“高阶教学和深度学习”课程改革看做大事要事来办，层层推进。对此，通过定性分析法、文献调查法、实践研究法等多种学术方法的应用，找准教学改革方向，策划教学改革内容并有序实施，广泛运用启发式、探究式、讨论式、参与式、案例式、项目式等教学方法，形成了新型教学模式，引入了主题活动、科研竞赛等教学模块，形成了更全面的教学模式。

并随之对学生进行了调查问卷，有效调查任务为312人，调查问卷共有27题，鉴于高阶教学和深度学习不能直接考量和测评，只能通过对学生调查问卷的内容进行综合分析，灵活测评“高阶教学和深度学习”的效果，即本文重点。

三、调查的分析

（一）课堂参与度与深度学习的关系

在第3题：你有无缺课、上课睡觉、上课玩手机、课后不完成作业的情况？  [单选题]调查中，从不的比例为73.08%，偶尔的比例为21.15%，经常的比例仅为5.77%。在后面第12题：自我感觉听课状态好吗，能否学有所获? [单选题]中，如下表1所示，仅5.77%的人觉得上课状态很差、学得不好。

调查表明，在高阶教学和深度学习中，通过自主学习、合作探讨、实践演练等教学方式，学生的课堂参与度更高，改变了过去单一化教学中，学生课堂参与度不高的状况，而课堂参与度又和学习效果直接挂钩，课堂参与度更高，学习效果也会更好^[2]。

表1.第十一题

（二）学习目标、课堂预习与深度学习的关系

在第4题：每次上课前，你是否清楚自己的学习目标和规划？ [单选题]的调查中，清楚占比32.69%，部分清楚占比65.38%，完全不清楚占比仅为1.92%。在第5题：你是否做课前预习，课后对老师布置的作业进行延伸？[单选题]的调查中，“经常”占比26.92%，“偶尔占比67.31%，从不仅占比5.77%。第四题和第五题均反映了，在深度学习体系中，学习目标和课堂预习（课后延伸当然也是）是教学体系中非常重要的一环，只有让学生充分展开预习，对所学的内容有目标，学习才能更加深入、更加高效。学生以前并不具备课前预习的意识，学习是存在缺漏的，并且课堂学习效率也及较低，而在深度学习后，有较多的学生具备了课前预习的意识，学习效果也随之提升。

（三）学习因素与深度学习的关系

在第8题：你认为下列哪一项是影响课程教学效果的最重要因素? [单选题]的调查中，该题是非常重要的教学反馈，了解在学生心目中深度学习应该以什么样的方式展开，或者在什么方面应当改进。50%的人选择“个人兴趣”，17.31%的人选择了“个人能力”、7.69%的人选择了“教学内容”，25%的人选择了“教学方式”。这里面“个人兴趣”和“教学方式”是最值得测评的。毕竟“个人能力”与教学体系只是间接关系，而“教学内容”有一定的固定性。

绝大多数人觉得“个人兴趣”影响很大，这正印证了“兴趣是学生最好的教师”这句话，深度学习理应以激发学生学习兴趣为前提，再在之后第11题：通过课程学习，你是否受到启发，并对学科产生了学习的兴趣？[单选题]，都有的占比为11.54%，部分有的占比为80.77%，同样印证了兴趣教学的重要性，也说明深度学习体系下，在激发学生学习兴趣方面所做的努力。

“教学方式”也影响很大，说明学生对灵活的教学方式更受用，教学应采取多种手段，而非强硬灌输。这样的深度学习方式也取得了很好的成效，在学生眼中反响不错^[3]。

（四）自主学习与深度学习的关系

为了解深度学习实际取得的效果，通过多题进行了调查，第14题：在专业实践中，如果遇到了老师没讲过的问题，能否通过自我学习解决问题？[单选题]调查中，完全可以占比7.69%，一般可以占比65.38%，很少可以占比23.08%，完全不行仅占比3.85%。在第20题：一段时间的课堂学习后，你是否有了由传统的被动学习到主动学习的转变，具备了一个独立的思维。[单选题]调查中，是的比例为76.92%，否的占比为23.08%。

说明深度学习完全可以让学生进行自主学习去解决问题。而调研实验阶段所进行的深度学习，也留给了学生充足的时间与空间，供学生完成从被动学习到主动学习的转变，未来还要进一步加强。这是深度学习的内涵之一，学生也因此取得了长足的进步^[4]。

（五）环境支持度与深度学习的关系

第16题：你是否感受到教师是在引导学生大胆质疑，鼓励学生多渠道查阅资料，以培养学生们的问题意识、独立思考精神和创新能力?  [多选题]调查。认为“C.老师只注重学科成绩，从不提倡和鼓励学生大胆质疑与提问，也不培养学生多渠道查阅资料，寻求解决问题的方法。忽视培养学生的创新精神和独立思考的能力。”的仅占比7.69%。

就调查结果来看，环境支持度有深度学习有不可分割的关系，学生更适宜较好的环境支持度，认为与深度学习相关，并因此受益。在原来的教育中，并不具备良好的环境支持度，这导致课堂分为沉闷，学生的学习效果并不好，如今深度学习下，对学生有更好的环境支持度，学生也彻底融入课堂，学习积极性和学习成效显著提升。

四、结束语

基于深度学习的话题进行了深入研究，通过定性分析法、文献调查法、实践研究法等多种学术方法，制定教学计划并有序实施，并对学生参与高阶教学与深度学习的效果进行了问卷调查，有效调查任务为312人，调查问卷共有27题，上文将问卷调查结果呈现并进行多维分析，以供参考。

参考文献

[1]周红,王建,李丽华.新工科背景下高阶教学驱动深度学习的教学模式探索[J].计算机教育,2022(08):166-170.

[2]白文昊.校园环境支持度与深度学习水平的相关性研究——基于中国海洋大学2014年学情调查的分析[J].成都师范学院学报,2016,32(10):62-68.

[3]张丽,夏文凤.大学生深度学习存在的问题与对策研究——对于A师范大学的调查分析[J].天津市教科院学报,2020(05):55-61.

[4]曹晓静,吕林海.教学与工具：谁对在线深度学习影响更大?——基于N大学在线学习的问卷调查[J].教学研究,2022,45(03):14-24+33.