当前高中英语教学中仍存在着一些问题。很多高中生在阅读和写作方面存在效率不高、质量过低的问题，这不仅限制了学生英语能力的提升，也影响了其核心素养的养成。比如说，学生在阅读过程中往往难以体会到文章中的人文元素，无法积累更多更好的表达方法；在写作方面，则存在逻辑思维较弱、知识储备不足等问题。这些问题的存在，使得传统的将阅读和写作作为两个独立教学环节的教学方式难以满足当前的教学需求。因此，在核心素养背景下，实施高中英语读写结合教学模式显得尤为重要。读写结合的教学方式不仅可以强化学生对课文的学习效果，帮助学生更好地梳理文章内容，掌握文章主旨大意，还能提升其批判性思维、创新思维和逻辑思维等品质。

一、读写结合教学模式的意义

（一）提高学生的文本解读能力

在高中英语教学中，科学合理地开展读写结合教学活动，可以有效提高学生的文本解读能力。学生在阅读后写作文本时需要深入分析已有的材料，厘清原文章的核心内容、发展脉络和创作手法，从而进行合乎情理的语言输出。在读写结合训练中，学生能够阅读各种题材、各种架构的英语文本，不仅可以积累丰富的词汇和句法，还能获取多种类型的文本解读经验，最终养成正确的文本解读习惯，逐渐提高自己的文本解读能力。

（二）提高学生的情节构思能力

高中英语读写结合教学也可以提高学生的情节构思能力。受到自身生活经验和认知视野的限制，部分高中生的想象力相对有限，因此在创作作文时不知道如何设计情节和梳理逻辑关系。学生可以依托读写结合教学，先观摩其他创作者所设计出来的多元化情节和情节架构方式，然后将其迁移到自己的写作体系之中，有效提高自身的情节构思能力和综合表达能力。

（三）提高学生的创新创造能力

除了提高学生的文本解读能力和情节构思能力，高中英语读写结合教学还可以有效提高学生的创新创造能力。读写结合题型要求学生根据所给出的材料，将其创作成一篇结构完整、情节自然、逻辑通顺的短文。学生需要综合运用各种语言素材，结合题型要求展开创意表达。学生可以通过读写结合，从多个维度感知文章表达方法，提高自己的观点输出能力和创新创造能力。

二、读写结合教学模式的现状

（一）教学形式过于单一

在传统的高中英语读写结合教学中，教师会在结束阅读教学后，根据阅读教学的重点设定创作主题，并要求学生将阅读教学中的知识点应用于写作中，这样的教学方式可以帮助学生巩固阅读教学中的知识，且锻炼学生应用所学知识的能力。但这样的教学是缺乏趣味性的，学生长期参与这样单一形式的读写结合教学，就无法体验读写结合的趣味性，从而就会失去参与读写结合教学的兴趣，且以完成任务的心理进行续写，这是不利于学生学习与发展的。同时，学生是独立的个体，其的英语基础与学习水平是存在差异的。英语基础与学习水平较差的学生，并无法直接在阅读教学中掌握知识，这就使得学生无法直接应用知识进行写作，从而会打击学生写作的自信心，且影响学生写作的质量。这就体现了传统教学形式过于单一的弊端。

（二）教学缺乏情感渗透

文章蕴含丰富情感，可以引发读者的情感共鸣，且提升文章的可读性，而想要使文章蕴含丰富情感，就需要将情感渗透进创作中。教师想要提升学生写作能力，且提高学生作文的可读性，就可以将情感渗透进读写结合教学，由此使学生体验阅读文本的情感，同时将文本情感渗透进写作中，这既可以丰富学生的情感体验，又可以锻炼学生写出丰富情感作文的能力。但在多数的读写结合教学中，教师都更重视知识的教学与技能的训练，这就忽视了情感的培养，从而就无法使学生体验情感和升华情感，更无法使学生产生将情感渗透进写作中的意识。

（三）读写结合缺乏完善的评价机制

读写结合是一项需要教师长期坚守的教学模式，而提升学生读写能力除了日常教学指导之外，定期评价格外重要结合学生的读写情况给予客观的评价可以帮助学生明确自己在读写中的问题，并在后期进一步改进。一旦缺乏评价或者评价模式单一，都不利于学生认清自身的问题，改进问题或流于表象。同时，评价除了教师评价学生之外，学生之间也可以相互评价，在评价中学生可以发现他人的问题，只有善于发现他人的问题，才能内省自己中。但是现阶段部分高中英语读写评价缺乏完善机制，评价单一或缺乏评价，虽然在英语教学中贯穿了读写结合，但是难以有效发挥这一模式的教育价值，更不利于学生在读写中稳步提升。

三、核心素养背景下实施高中英语读写结合教学模式的策略

（一）注重语言知识的积累

在阅读和写作这一紧密相连的学习过程中，学生不仅需要深入理解文章的主旨大意，还需精准运用语言来表达个人的见解和情感。为此，他们必须掌握丰富的语言知识，这涵盖了广泛的词汇量和扎实的语法基础。鉴于此，教师在日常教学中应将重心放在如何有效促进学生语言知识的积累上，通过多元化的教学手段和方法来帮助学生筑牢这一基础。

例如，教师可以巧妙地利用阅读材料中的上下文，引导学生理解并记忆词汇的多样含义，使他们在具体语境中学会灵活运用词汇。同时，教师还应系统讲解并强化练习基本语法规则，确保学生能够准确运用语法结构来表达复杂的思想。为了进一步巩固学生的语言基础，教师还可以鼓励学生准备一个精致的摘抄本，随时记录自己在英语阅读中遇到的精彩词汇、短语和句式，这不仅有助于学生在写作时信手拈来，妙笔生花，还能在无形中培养他们的语言敏感度和鉴赏力。比如，学生在阅读一篇关于环保的英语文章时，可以摘抄下“sustainable development”（可持续发展）、“reduce, reuse, recycle”（减量化、再使用、再循环）等关键词汇，以及诸如“It is imperative for us to take immediate action to protect our planet.”（我们必须立即采取行动来保护我们的地球。）这样的精彩句型，为之后的写作练习积累宝贵的素材。

（二）培养学生的文化意识

在读写结合这一高效的教学模式之下，教师不仅关注学生的语言技能提升，更重视通过阅读材料中丰富多元的文化元素，来培养学生的跨文化意识与全球视野。这一过程中，教师扮演着桥梁的角色，巧妙地利用各类英文素材，如经典英文原著、权威英文报刊以及时效性强的网络文章等，为学生打开一扇扇通往不同文化世界的窗户。

例如，教师可以推荐学生阅读《简·爱》、《傲慢与偏见》等英文经典原著，让学生在品味文学之美时，深入了解19世纪英国的社会风貌、风俗习惯以及价值观念，从而加深对西方文化的理解与尊重。同时，鼓励学生订阅《时代周刊》、《经济学人》等英文报刊，通过阅读这些权威出版物，学生不仅能获取全球最新的资讯动态，还能在字里行间感受到不同文化背景下人们的思考方式与生活方式，进而促进对中外文化的全面认知与深刻认同。这样的教学方式，不仅丰富了学生的文化底蕴，还激发了他们对不同文化的探索兴趣。同时，在细读文章的过程中，教师也要帮助学生分析课文中的细节，体会作者的情感，感受不同国家的文化魅力，从而提升学生的文化素养。

（三）找出读写内容的关联性

为了切实提升学生的英语水平，使他们能够将阅读中的深刻感悟与丰富体验转化为文字，流畅而富有感染力地表达出来，教师在教学实践中必须敏锐地洞察并巧妙利用读写之间的内在联系。这要求教师不断提升自身的专业素养，深入分析教学内容，精准捕捉阅读材料与写作训练之间的契合点，从而有效地搭建起从阅读到写作的桥梁。在具体操作中，教师可以引导学生在深入阅读文本的基础上，进行有针对性的仿写练习。

例如，在教授一篇关于环境保护的英语短文后，教师可以指导学生仿照文章中的论证结构和语言表达方式，围绕“如何在日常生活中实践绿色生活”这一主题，撰写一篇自己的短文。通过这样的仿写练习，学生不仅能够积累到更多地道的英语表达方式和丰富的语言素材，还能在模仿中逐渐形成自己的写作风格，初步优化其写作思维，使他们的写作更加条理清晰、逻辑严谨，真正实现阅读与写作的有机融合与相互促进。

（四）绘制思维导图

在高中英语学习的关键阶段，学生们面临着课文篇幅冗长、内容复杂、理解难度大的挑战。为了有效应对这一难题，教师们可以积极采用思维导图这一可视化学习工具，引导学生在深入理解课文的基础上，动手绘制出内容详实、结构清晰的思维导图。通过这一过程，学生们能够以直观、形象的方式把握文章的整体框架和核心要点，从而更好地理解和吸收所学知识。

例如，在学习一篇关于“探索宇宙”的科普文章时，教师可以引导学生绘制一张以“宇宙探索”为中心的思维导图，将文章中的关键信息如“太阳系结构”、“行星特征”、“人类太空探索历程”等作为分支，进一步细化每个分支下的具体内容。这样的思维导图不仅帮助学生快速抓住文章主旨，理清各段落之间的逻辑关系，还能激发学生的创造力和想象力，促使他们在理解文本的基础上，进行更深入的思考和拓展，将所学知识转化为个人见解，进一步提升英语学习的效果。同时，通过对所绘制的思维导图进行反复推敲和练习，学生能够突破英语写作中的难点和瓶颈，从而有效提高写作水平。

（五）开展策略性的读写教学活动

为了实现阅读和写作之间无缝且高效的结合，从而大幅度提升英语教学的质量，教师应当精心设计并实施一系列策略性的读写教学活动。这些活动旨在通过阅读激发学生的写作灵感，同时通过写作强化学生对阅读材料的理解与内化。具体来说，教师可以灵活组织“以读促写”和“以写促读”两大类型的活动。

例如，在“以读促写”的活动中，教师可以选取一篇主题鲜明、语言生动的英语文章，先引导学生进行深入阅读和细致分析，讨论文章的主题思想、结构布局、语言特点等，随后鼓励学生借鉴这些元素，围绕相似或相关的主题进行创作，以此来丰富他们的写作素材，提升写作技巧。而在“以写促读”的活动中，教师则可以布置一个写作任务，如撰写一篇关于“环境保护”的议论文，要求学生在写作前广泛搜集和阅读相关资料，通过写作过程中的信息筛选、整合与表达，进一步深化对阅读材料的理解，同时也提升了他们的阅读理解能力和批判性思维能力。通过这样的策略性活动，阅读和写作不再是孤立的学习环节，而是相互促进、共同提升的有机整体，学生的英语综合能力在这一过程中得到了全面的锻炼和发展。

（六）健全读写结合的评价机制

在核心素养背景下实施高中英语读写结合教学模式时，为了确保教学效果的持续优化和学生能力的全面提升，建立健全的读写结合评价机制显得尤为重要。这一评价机制不仅应当关注学生在阅读和写作技能上的直接表现，还应深入评估他们在信息整合、批判性思维、文化素养以及创新能力等核心素养方面的成长。具体来说，教师可以设计一套包含多维度指标的评价体系，如阅读理解的深度与广度、写作内容的原创性与逻辑性、语言表达的准确性与丰富性、文化意识的体现与跨文化交流的能力等。同时，评价方式也应多元化，既包括传统的书面测试，也应融入口头报告、小组讨论、同伴互评等互动性强的评价方式，以全面、客观地反映学生的读写能力及核心素养的发展状况。

例如，在进行一次以“全球变暖”为主题的读写结合教学活动后，教师可以组织学生进行一次小组讨论，让他们分享各自在阅读中获得的信息、写作中的创意构思以及对于全球变暖问题的个人见解，通过同伴间的交流与互评，不仅能够提升学生的表达能力与批判性思维，还能在相互学习中促进核心素养的全面发展，而教师则可以根据学生在这些活动中的综合表现给予相应的评价与反馈，从而不断完善读写结合的教学模式，推动学生英语能力与核心素养的同步提升。

四、结语

综上所述，核心素养背景下实施高中英语读写结合教学模式的策略是多元化的，需要教师从多个角度入手，注重语言知识的积累、培养学生的文化意识、找出读写内容的关联性、绘制思维导图以及开展策略性的读写教学活动等。这些策略的实施将有助于提升学生的英语水平和核心素养，为其未来的学习和生活打下坚实的基础。

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