作者简介：张艳娜。性别：女，出生年月：1988.02，籍贯：宁夏西吉，现在的职称：初级职称，学历：大学本科。毕业院校；宁夏大学。研究方向：教育教学研究

对于高中政治学科来说，涵盖了人文、经济、社会、政治等内容，能够对学生关于世界的情感体验和理想认知进行培养，使学生逐渐树立良好的人格和“三观”。但在开展传统高中政治教学时，教学方法枯燥，教学内容单一，无法调动高中生学习政治的兴趣，对政治知识点的掌握无法深入理解。在当前素质教育和“双减”政策背景下，对于高中政治的教学应当充分发挥出深度学习的作用，并依托议题式教学方法，将高中政治学科的价值引领功能充分发挥出来，彰显政治课的课程特色，重新建构新旧知识，对现实中的问题妥善处理。

一、议题式教学概念

议题式教学会遵循学生的身心发展规律和教材成标准内容，围绕议题对相关问题进行探索、分析，并创设真实、开放、民主的教学情境。在开展高中政策议题式教学时，要从实际出发，结合实际对学生的创新学习能力和自主学习能力进行培育。在这一过程中，要以探究性话题着手，以结构化学科知识为支撑，对现有的学科知识体系进行完善，通过加强理论和实践，提高学生的学习体验，激发出学生学习政治学科的兴趣。在建构主义理论下，提出议题式教学要通过不断有效建构，提高学生的认识。特别是随着素质教育的深化改革，议题式教学的创造性和开放性特点也为素质教育的推进奠定了良好的基础，通过开展议题式教学，让学生针对问题进行资料收集、整理、分析、总结，使他们的认识得到逐步增强。

 二、深度学习下的高中政治议题式教学问题出现原因

    （一）教师方面的原因

首先，缺乏主动学习兴趣。部分高中政治教师在应用议题式教学时，对议题的实质无法准确把握，导致设计的教学情境无法激发出学生的学习兴趣。而且很多教师对学生的实际情况缺乏了解，导致对于议题式活动的开展效果远远达不到预期。

其次，教育理念未及时更新。受到传统应试教育的影响，很多教师过于关注考试成绩，对于学生的课堂表现、综合能力的关注度不足，而且对于学生内在素质的培养未充分重视。在新课改背景下，要加强对学生学科核心素养的培育，但实际开展的议题式教学，无论是教育理念还是教学方法，都未及时进行更新和落实，未充分发挥出议题式教学的价值。

    （二）学生方面的原因

首先，未养成良好的学习习惯。对于高中生来说，这个时期很多学生出现叛逆情绪，再加上高考的压力，部分学生会出现暴躁、易怒、抑郁等负性情绪，对后期的学习和发展非常不利。特别是对于高一的学生来说，高中政治学科变化比较大，理解起来有很大的难度，而且没有掌握真正的学习方法，也未养成良好的学习习惯。在议题式教学模式下，无法将新知识与旧知识点联系起来，无论是学习效果还是学习质量都远远达不到议题式教学的要求。

其次，学习缺乏科学规划。在落实议题式教学中，学生会按照严格教师制定的方案执行，自身是没有计划的，这就导致对议题和知识的理解不到位。再加上教师在进行知识讲授和梳理时，没有传授给学生归纳总结的方式方法，对议题的反思不到位的情况比较普遍。

   三、深度学习下高中政治议题式教学路径

（一）合理选择议题，开阔学生的视野

因为在高中阶段政治学科中，教学教材涉及到的知识点较多，传统的教学模式已经无法满足新时代的发展要求，需要通过应用现代化教学手段，将学生的学习热情激发出来，为到咋高质量政治教学课堂奠定良好的基础。实际在开展高中政治教育教学的过程中，需要选择合适的时事政治议题，在这一过程中结合教材中的内容和结构，确保议题选择的科学性和合理性，对传统的沉闷、枯燥的教学氛围进行转变。

比如，在学习人教版高一课程“公有制为主体 多种所有制经济共同发展”时，可以选择一个学生比较感性的话题作为议题，让学生在课前或课后进行自由交流和分析，教师主要是起到引导的作用，并对学生的意见和观念进行总结。这种方式不但可以让学生更加全面和深入了解我国政治体制的相关，还可以让他们对我国基本的社会动态有所了解。通过对议题的合理设计，促进学生的自由性发展，开辟学生的视野，满足当前新时代的发展要求，也为提升高中政治核心素养提供重要支持。

（二）利用思辨议题，培育学生的科学精神

作为现实生活和教材知识结合的一种产物，高中政治议题式教学模式，可以使学生的知识应用能力得到持续提升，也充分表明了议题是非常重要的教学载体。高中政治教学通过开展思辨议题的教学方式，对学生科学精神的培养有非常显著的成果，还可以让学生对教材知识的理解更加深入。基于此，教师要以思辨为特征，以课本知识为根基，结合高中生的实际情况和课程内容，科学、合理设计议题让学生进行分析探讨，逐步培育学生的科学思维和辨析能力。

比如，在教授“我国的个人收入分配”内容时，要充分结合高中生的认知特点和年龄特征，基于他们的兴趣爱好以及思维习惯，对议题通过“辩论比赛”等多元化创新方式举行，将学生的参与积极性和主动性调动起来，营造良好的学习氛围。教师在进行备课时，要结合实际情况对话题和论点进行合理设计， 在这一过程中，教师可以通过播放提前制作的视频，让学生对多种分配方式的内涵有更加深刻的理解，并营造让学生有探讨交流的氛围，如：小明的爸爸在某国企工作，凭借自己的能力工资快速升到8千元，但另一位同学小红的爸爸，同样在国企上班，工资只有6千元。小红就提出，同样在国企应当平均分配；而小明提出，按需分配才符合当前市场经济的发展，平均分配不是最好的。让学生通过自行分组的方式，根据按需分配和平均分配这两个观点进行辩论。最后由教师进行总结发言，提出当前我国国企劳动能力的差别依然较大，在实践中按需分配和平均分配都存在一定的弊端，所以只能在当前采取按劳分配的原则。

（三）借助深度学习理论，构建议题式教学模型

通过对议题式教学的探究，在当前素质教育深化改革背景下，对于高中政治深度学习理论的应用，应当从不同角度进行研究，构建议题式教学模型，建立更加完善的教学评价体系。

比如，在教授第二单元《经济发展与社会进步》时，首先需要做的就是运用高阶思维，基于深度学习背景下通过高阶思维培养学生的开放性视野、批判性思维，通过学生自身意义进行建构，实现高阶思维的培育工作，使学生的思维品质得到逐步提升。其次，需要搭建符合学生年龄和认知特点的情境，确保设计的思维议题可以激发出学生的探索欲望和兴趣，触发他们的灵感，在议题中始终保持独立思考的习惯。教师在这一过程中主要是起到引导的作用，给学生营造利于思辨的空间和氛围，通过精彩的讨论促进学生综合能力的成长。在此过程中，教师可以应用近些年比较热门的话题“高空抛物”，通过播放相关视频，让学生结合课程内容对该行为进行批判，并对高空抛物的危害性进行分析。最后从法律知识的角度，对始作俑者如何惩罚、如何正确帮助受害者进行多角度分析。对于该案例可以作为课后作业，让学生收集相关资料，使学生法制意识得到增强的同时，也锻炼了他们的信息收集能力、问题分析能力等。

四、结束语

综上所述，在当前新课改背景下，开展高中政治教育教学的过程中，想要充分发挥出议题式教学的价值，首先需要对议题式教学有正确和深入的认识，并基于深度学习理念，对原有的议题式教学模式、理念和评价体系进行重构完善。特别是要针对当前教师和学生存在的问题，制定针对性的改进方案，为顺利推进议题式教学奠定坚实的基础。除此之外，高中政治教师要基于深度学习理念，转变学生的学习方式，对学生的质疑精神进行培育，打造综合实践平台，为提高学生的政治核心素养，促进教育事业的健康发展打下坚实的基础。

【参考文献】

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