引言

新时期背景下教育以促进学生全面发展为中心目标，音乐教育作为发展学生审美与人文素养的重要方式，其对农村小学教育提出了很多挑战。资源缺乏、师资力量不强、社会对音乐教育关注不够等因素制约着农村小学音乐教育。为打破上述困境，文章对基于核心素养下农村小学音乐教育革新的重要意义及策略进行论述，目的在于为农村小学音乐教育变革发展提供新思路，新方法。

1.基于核心素养的农村小学音乐教育创新的意义

1.1 促进学生全面发展

以核心素养为基础对农村小学音乐教育进行创新可以推动学生全面发展。音乐教育在发展学生音乐技能的同时，也激发了他们的创造力与表达能力，强化了审美意识与情感体验。通过参加音乐活动使学生在协作中学到知识，促进社交能力与团队意识的培养，进而获得心理，情感与交往等方面的综合发展。另外，音乐教育也有助于学生形成积极向上的生活态度和提升自信心，让学生在遇到困难时能更从容地应对。这一全方位培养既与现代教育理念相契合，又为农村学生今后的成长打下坚实基础。

1.2 推动农村教育改革

目前，我国农村教育正面临着资源不足、教学内容单一等多方面的挑战，而音乐教育的提出给我国教育改革带来了新视角、新动力。通过开设音乐课程，能够激发学生学习兴趣，促进课堂教学有效进行，也给教师教学方法带来了全新改变。在此过程中音乐教育既可以丰富课程内容又可以促使教育者重视学生个性发展与兴趣培养。这一变革有利于学生本位教学理念的形成，进而促进教育质量全面提高。音乐教育创新也能促进多学科融合发展，促进教育资源整合，增强教育公平性与品质，最终全面改革农村教育。

1.3 传承和弘扬乡土文化

农村地区有着丰富的地方音乐资源以及特有的文化传统，而这些文化能够通过音乐教育在课堂中得到淋漓尽致地展现与传承。把乡土音乐融入教学内容之中，既可以让学生们在学习过程中体会本土文化所带来的韵味，又可以提升学生们对于家乡的认同与自豪感。学生通过对地方民谣，传统乐器的学习演奏，在掌握音乐技巧的同时还能深刻地了解到文化背后所蕴藏的历史及价值。另外，将乡土文化元素融入音乐教育，有利于培育学生文化自信，让学生在全球化语境下依然能够珍惜并继承本民族优秀文化。

2.农村小学音乐教育现状

2.1 资源匮乏

很多农村学校缺少音乐教育的基本设施与乐器，教室环境也常常没有条件开展有效的音乐教学。缺乏音乐教材也制约着教师教学内容的教学，不能适应学生多样化学习的需要。另外，部分偏远地区网络与信息技术应用还比较薄弱，使得学生不能接触更多的音乐文化与学习资源。这一资源不足既影响音乐课程实施成效，又使学生音乐素养的培养受到限制，得不到应有艺术教育体验。

2.2 师资不足

在当前农村小学音乐教育现状下，很多农村学校都缺少专业音乐教师，而现有的教师通常对音乐教学没有进行过系统的训练和体验，使得教学质量得不到保障。这一现状使音乐课程很难有效地进行，也限制了学生对音乐的学习。另外教师流动性大，使音乐教育连续性大打折扣，学生不能在安定的教学环境下不断培养自身音乐才能。由于专业指导不够，也限制了学生音乐技能与艺术欣赏能力的培养。

2.3 重视程度不够

农村小学音乐教育存在师资不足问题。与城市学校相比，很多农村学校都缺少专业音乐教师，直接影响音乐教育质量与实施成效。受经济条件所限，很多优秀音乐教师都会选择到城市去发展，留在乡村的教师通常对于音乐教育专业知识以及教学方法把握不到位，从而造成音乐课程教学质量良莠不齐。另外，已有教师常常要担负多门课程的教学任务而不能集中精力进行深入的音乐教学。

3.基于核心素养的农村小学音乐教育创新策略

3.1 创新教学方法

3.1.1 情境教学法

情境教学法就是通过设置真实或者模拟的情境，从而促使学生进行学习。《赶花会》教学时，老师可通过形象逼真的场景设置将学生带进学习状态。例如，教师可利用课堂一角设置“花会”小型展位，配上鲜花图案及有关装饰，以烘托浓郁节日气氛。这样，当学生走进教室，便会感到花会带来的欢乐与热闹，从而激发学习兴趣。听《赶花会》时，老师可放背景音乐，用照片和录像表现花会盛况，使同学们感到喜庆气氛。教师可带领学生探讨花会之内涵，并鼓励学生分享所参与同类活动之体验，让学生能在交流中更能了解音乐作品之感受及主题。在“对花”，“编花篮”等环节，可让学生分组讨论，以不同花卉为中心展开探讨和创造，促使学生用不同乐器来展示花卉的特点和感情。动中取静环节，可组织小组合作、同学们一起制作小型音乐剧等活动来展现自己的认识与想法。学生通过角色扮演能够更加深入体会到音乐中传递出来的感情。教师可鼓励学生通过小组展示、上课表演自己的音乐剧等方式来提高学生自信心及表达能力。

3.1.2 游戏教学法

游戏教学法就是运用游戏形式，激发学生学习兴趣，提高学生参与程度的一种行之有效的策略。教学《赶花会》时，可设计与音乐有关的系列游戏来提高学生参与的兴趣。例如，“花篮传递比赛”，老师可把学生分成几组，利用课堂空间制定游戏规则。音乐响了，同学们要迅速地把手里的“花篮”传给别的小组，音乐停了，传给他们的同学要表演一些和《赶花会》有关的动作或者歌曲。这样既能加强学生节奏感、反应能力，又能培养团队协作精神。另外，还可设立“音乐接力赛”，使同学们在表演完一段小乐器或者演唱完歌曲之后，能快速地传给下组的成员，以保证大家都能得到参加比赛的机会。通过这一互动性较强的活动，同学们在玩中学会了音乐知识，并得到了不断地练习与巩固。教师也可在每一个游戏环节之后给予反馈，促使学生交流自己的情感与经验，从而进一步加深学生对于音乐的认识。

3.1.3 合作学习法

合作学习法注重学生间的交往与合作，能有效地促进学生学习动机及理解能力的发展。教学《赶花会》时，老师可通过小组活动鼓励同学们合作讨论音乐内涵和表达。起步时，教师可把全班分为若干组，每一组负责学习《赶花会》的不同音乐元素——旋律，节奏和歌词。在团体中，同学们可探讨这些要素是怎样互相影响，又是怎样一起传递花会主题。学生可选择唱、演、创等表现方式表现自己的认识。各组可设计小报告并共享其研究结果。在这一过程中，教师既要扮演好引导者的作用，又要针对每一个小组的演示进行及时反馈和提示，从而有助于学生加深对音乐表现手法的了解。以这样的方式让学生们在协作中学会既倾听又尊重别人的建议，同时还能锻炼自己的表达能力、团队协作能力等。另外，“编花篮”环节也可体现合作学习法。同学们可在团体内一起制作一部音乐剧、安排动作、对话等，最后呈现给全班同学看。

3.2 整合教育资源

3.2.1 充分利用网络资源

数字化时代网络资源给音乐教育带来了大量学习材料与工具。教学《我们的村庄》时，教师可借助互联网将有关村庄的各种音乐，录像及文献资料推荐给学生。通过收看有关农村生活、乡土文化等方面的纪录片，可以让学生直观地感受乡村之美、特有之气氛，进而激发学生学习乡村音乐之兴趣。同时教师可指导学生通过网络平台搜索并共享《我们的村庄》有关音乐作品。如让学生在网上寻找当地民谣或看有关音乐表演以了解各地音乐特色等。这样既开阔了学生眼界，又使学生在探究中学会、领悟音乐多样性。课堂中，同学们可将自己发现的资源分组共享，并开展小组讨论以进一步加深乡土音乐认识。另外，借助在线音乐教学平台教师还可布置学生参加线上合唱和乐器演奏，使他们能够通过网络进行相互学习和交流。

3.2.2 挖掘乡土音乐资源

发掘乡土音乐资源是音乐教育和地方文化密切结合的一个重要途径。《我们的村庄》一课教学时，老师可组织学生认识、学习地方民间音乐、传统歌曲等，增强学生对家乡文化认同与自豪感。通过请当地音乐家或者民间艺术家来学校分享自己的音乐故事和表演，可以让学生们更加深刻地了解乡土音乐所具有的特殊魅力。如教师可布置学生参加传统节日庆典，观摩学习地方民谣、舞蹈及乐器演奏等。课堂中，教师可鼓励学生对自己所见、所闻进行探讨、对自己的经历进行交流，以提高课堂互动性和参与感。通过发掘乡土音乐资源，让学生在学习音乐基本技巧的同时也能体会其背后所蕴含的丰富文化内涵。另外，同学们还可通过分组的方式搜集、整理当地民间音乐资料、举办音乐会或者展示活动等方式，使更多的人认识、欣赏乡土音乐。

3.2.3 与其他学科融合

音乐教育要想实现多元化发展，就必须和其他学科进行整合。在进行《我们的村庄》教学时，教师可采用跨学科方法，把音乐和语文、历史、地理相结合来充实学生学习内容。比如学习有关乡村的歌曲，可指导学生读有关文学作品，了解歌词后面的故事及感受。历史课中，老师可以讲一些跟乡村有关的历史课事或者人，促使学生通过音乐表达自己的认识和情感。这种整合不仅使学生对音乐的学习得到更为广阔的认知，还强化了学生的综合素养。通过制作有关乡村生活的音乐剧让学生们能够把音乐、文学以及表演等多种元素融合在一起，实现多元化表现。另外，与地理知识相结合，老师还能让学生讨论不同区域乡村音乐的特点，并分析地理环境在音乐发展过程中所起到的作用。

3.3 加强师资培训

3.3.1 定期组织专业培训

定期举办专业培训是促进音乐教师素质提高的一种有效手段。音乐教师在专业知识、教学方法以及教育理念等方面常常会出现不足之处，所以有必要对其进行系统训练以弥补这一不足。例如，在实施《开心里个来》单元教学时，可以组织针对“剪彩波尔卡”和“打字机之歌”的专题培训，让教师不仅了解这些乐曲的背景和风格，还能掌握如何引导学生进行欣赏与分析。教师在实践演练中能够学会有效地利用音乐游戏及表演活动来增强课堂互动性及趣味性。另外，培训还涉及课堂管理，评价方式和学生心理，有助于教师更好地面对教学中的种种挑战。教师经过经常性培训后，专业水平会得到提升，以便更好地为学生音乐教育服务。

3.3.2 建立教师交流平台

搭建教师交流平台能给教师们提供相互学习、交流经验的平台。这类平台既有利于教师解决教学过程中的现实问题，又有利于教师间的协作和共同发展。以《开心里个来》一课为例，老师们可通过交流平台交流自己的教学案例及成功经验，共同探讨如何更加高效地指导学生开展“恰利利恰利”，“打开一个心”等歌唱及演出。与此同时，教师也可通过互观课堂、搜集反馈等方式来进一步优化各自教学策略。另外，交流平台还可邀请音乐教育专家授课，以促进教师理论水平与实践能力的发展。通过这种互动和协作，老师们既可以实现专业的提高，又可以强化团队意识和归属感，从而为农村音乐教育创新打下良好基础。

3.3.3 鼓励教师自我提升

激励教师进行自我提升是音乐教育创新得以实现的重要环节。教师要树立终身学习观念，积极参与各种专业发展活动如在线课程、音乐研讨会及教育论坛。教《开心里个来》一课时，老师可通过阅读有关书籍与资料来对音乐作品中的文化背景，表现手法以及教学策略等有一个深刻的认识，这样才能更好地激发学生们的学习兴趣。另外，教师还可借助网络资源、借鉴优秀教学案例及方法、并根据自身教学实践加以反思和完善。教师通过自我提升既可以丰富音乐知识及教学技巧，又可以促进教育理念及职业素养的提高，进而更加有效地指导学生感受音乐学习的快乐及成长。自我提升终将体现于课堂教学之中，有利于学生全面发展。

结束语

综上所述，以核心素养为依托创新农村小学音乐教育，是学生全面发展、促进教育改革以及乡土文化传承的重要手段。从创新教学方法、整合教育资源以及强化师资培训等方面入手，能够切实促进农村小学音乐教育质量与成效的提高。在今后的工作中，要继续重视农村小学音乐教育工作的开展，并不断地探索与实践出更加切合农村实际，有助于提高学生核心素养的教育模式，以期助力农村教育均衡发展，推进乡村振兴战略。

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