引言  

红色文化是中国革命历史中的宝贵财富，承载着深厚的爱国主义精神和集体主义精神，是初中道德与法治教学中不可或缺的资源。道德与法治课程的核心目标是帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，而红色文化所蕴含的丰富精神内涵与课程目标高度契合。因此，如何在教学中有效运用红色文化，使其发挥更大的教育功能，是当前教师面临的重要课题。文章旨在探讨红色文化在初中道德与法治教学中的有效运用路径，以期为教学实践提供参考。

一、在初中道德与法治教学中运用红色文化的意义

（一）拓展课程资源

红色文化资源是道德与法治课程的重要补充。传统教材内容在传递基础法律知识和道德规范的过程中，虽然体系完整、内容丰富，但有时较为抽象，缺少与学生生活经验的直接联系。而红色文化蕴含着鲜活的历史故事和生动的情感体验，它不仅记录了中国共产党带领人民进行革命、建设和改革的光辉历程，还展示了中华民族在争取民族独立和解放过程中的奋斗精神。通过这些内容，可以让学生更加直观地感受到法律与道德的实践性和时代性。将红色文化融入课程中，能够极大丰富教学素材，使课程内容更具现实意义。红色文化蕴含的信仰力量、奋斗精神、集体主义和爱国情怀等价值观与道德与法治课程的目标高度契合。这些精神内涵通过教师的精心设计和呈现，不仅增强了教学的多样性，也使得学生在学习过程中能够更好地理解国家的法治建设和道德发展背景，进而增强他们的法治意识和社会责任感。

（二）培育核心素养

红色文化在道德与法治教学中的运用，对学生核心素养的培育具有深远意义。核心素养是学生在未来社会生活中所必须具备的能力和品质，包括思想道德素养、法治意识、社会责任感等多个方面。红色文化所蕴含的革命精神、集体主义精神、爱国主义精神等，与这些核心素养高度契合，是培养学生核心素养的重要资源。在学习过程中，通过对红色文化的接触，学生可以深刻理解革命先辈们为国家和民族独立所作出的巨大贡献，从而增强对国家和民族的认同感与归属感。这种情感的培养对学生形成正确的道德观和人生观至关重要。道德与法治课程的一个重要目标就是帮助学生树立尊重法律、遵守法律的意识。红色文化所展现的革命历程中，法律和纪律在革命队伍中的重要性可以为学生提供生动的例证。通过对这些历史事件的学习，学生能够更加深刻地理解法律的作用，进而增强他们的法治观念。

二、在初中道德与法治教学中有效运用红色文化的原则

（一）生本性原则

生本性原则强调以学生为中心，尊重学生的个体差异和认知规律，注重学生的主体性和自主性。红色文化在道德与法治教学中的运用，必须根据学生的认知水平、兴趣爱好以及学习需求来设计教学活动和内容，从而保证教学内容的贴近性和适应性。在教学中，教师应考虑到初中学生的成长阶段特点，选择适合他们接受的红色文化素材。道德与法治课程的目的是让学生在掌握基础法律知识的同时，树立正确的价值观和道德观。因此，红色文化的融入不应脱离学生的现实生活和理解能力，而应以他们能够理解和共鸣的方式进行呈现。教学设计要符合学生的认知水平，使红色文化的精神内涵能够通过适当的方式传递给学生，促进他们对革命历史和时代精神的深刻理解。教师不仅仅是知识的传递者，更应该是学生学习的引导者和支持者。在教学中，教师可以通过设定讨论、合作学习等方式，让学生在自主思考的过程中，发现红色文化中的价值观与道德规范，从而内化这些精神。这样，学生不仅被动接受知识，还能通过自主学习和思考形成独立的见解，提升道德与法治意识。

（二）生动性原则

生动性原则要求红色文化的运用应具备吸引力和感染力，教学内容和形式应生动活泼，能够引发学生的情感共鸣和思想碰撞。在道德与法治教学中，红色文化的运用不仅要注重内容的传达，更要注重形式上的创新，以提升教学的趣味性和互动性。道德与法治课程中，红色文化不仅仅是一段历史或一组事件的简单叙述，而是蕴含着深刻的思想内涵。教师在设计教学内容时，应尽量避免单一化和陈旧化，结合学生的兴趣特点，采用丰富多彩的教学资源和素材，使红色文化的精神通过生动的形式传递给学生。通过多元化的教学手段和内容呈现，使学生能够更好地理解和接受红色文化的思想精髓。传统的灌输式教学模式难以激发学生的学习兴趣，而生动的教学方式则能够促使学生更积极主动地参与学习过程。教师可以通过设计互动性强的教学活动，将红色文化的精神和价值观转化为学生可以感知和体验的内容。通过这样的教学设计，学生能够在积极参与中加深对红色文化的理解，并在情感上产生共鸣，进而自觉接受和内化这些精神内涵。

三、在初中道德与法治教学中有效运用红色文化的路径

（一）立足教学主题，深挖红色文化

道德与法治课程具有丰富的思想道德教育内容，其教学主题涵盖了法律法规、社会责任、爱国主义精神等多个方面。在教学中运用红色文化资源，必须立足于这些教学主题，围绕核心内容展开，深入挖掘红色文化中与教学主题相关的精神内涵与历史经验，从而使红色文化真正融入到课程之中，发挥其独特的教育功能。教师在备课时应充分理解和把握道德与法治课程的教学目标和主题，找到其中与红色文化精神内核相契合的切入点。红色文化蕴含着丰富的革命精神、集体主义精神和爱国主义精神，这些内容与道德与法治教学中的爱国主义教育、集体意识培养、社会责任感塑造等教学目标具有高度一致性。因此，教师在教学设计中可以深入挖掘红色文化中所体现的精神内涵，通过适当的教学内容安排，将红色文化与教学主题有机结合起来，使学生在掌握法律知识的同时，深刻理解红色文化中蕴含的价值观念。

红色文化是中国近现代革命历史的浓缩，其内容丰富多样，不同历史阶段所承载的精神内涵也各有侧重。因此，教师在运用红色文化时，应结合具体教学主题选择相关的红色文化内容，做到主题明确、层次清晰，避免内容过于泛化或重复。在道德与法治课程中，诸如法治意识、社会公德、道德规范等主题都可以通过红色文化资源进行有效补充和强化，使学生通过对历史的学习，加深对现实社会的理解与思考，增强对社会规则和公民责任的认同感。在道德与法治课程中，情感态度与价值观的培养是非常重要的教育目标。红色文化所承载的革命精神、奋斗精神和爱国主义精神是激发学生情感共鸣的重要资源。在教学中，教师应通过深挖红色文化中的情感因素，引导学生在学习过程中产生情感共鸣，从而提升他们对红色文化和课程主题的认同感与情感依赖。通过这种方式，红色文化的教育功能能够更加全面地得以发挥。

（二）立足学生主体，创新教学方式

道德与法治课程的教育对象是初中学生，这一阶段的学生具有较强的思维活跃性和情感敏感性，如何将红色文化有效传递给学生，使其产生共鸣并内化为自身的价值观念，教学方式的选择至关重要。立足于学生主体，创新教学方式，不仅可以提高学生的学习兴趣和参与度，还能增强红色文化在道德与法治教学中的感染力和吸引力。教师在教学中应注重教学方式的灵活性与创新性，结合学生的年龄特点与认知水平，选择适当的教学手段和方式，使红色文化的教育内容更加生动形象。传统的灌输式教学方式虽然能够传递知识，但往往缺乏互动性和趣味性，容易导致学生的学习兴趣下降。为了使红色文化在道德与法治教学中真正发挥作用，教师需要打破传统教学方式的束缚，尝试多样化的教学手段，如多媒体教学、合作学习、情景模拟等方式，让学生在互动和实践中更好地理解红色文化的精神内涵。在红色文化的教学过程中，教师不应仅仅是知识的传递者，更应该是学生学习的引导者和支持者。通过设计自主学习的任务，教师可以引导学生自主探究红色文化中的历史背景、人物精神和社会影响，使他们在学习过程中逐渐形成独立的思维能力和价值判断能力。教师可以通过引导学生查阅相关资料、开展小组讨论等方式，帮助学生在自主学习的过程中，深入思考红色文化的时代意义与现实价值，从而使学生不仅被动接受知识，还能够在学习中发现和体验红色文化的内在精神。

例如在八年级上册《勇担社会责任》教学中，立足学生主体，融入红色文化的教学活动能够增强学生对社会责任的理解与认同。首先，教师可以通过引导学生探讨红色文化中的英雄人物和历史事件，使学生从中感受到勇于担当的精神力量。其次，鼓励学生以小组合作的形式，结合所学红色文化故事，创作与社会责任相关的情境剧或演讲，提升参与感和互动性。最后，通过实践活动，例如社区志愿服务，让学生在真实社会环境中践行红色文化中的责任意识和奉献精神，深化他们的责任担当感与实践能力。

（三）开展实践活动，深化运用效果

学生通过参与实践活动，不仅能够巩固课堂上所学的知识，还能在实际的社会情境中体验和运用这些知识，提升对红色文化的理解深度。红色文化不仅仅是历史的记载或理论的阐释，更是一种通过实践可以传承和发扬的精神力量。通过设计和开展形式多样的实践活动，教师可以引导学生将红色文化精神内化为日常生活中的道德行为规范，增强社会责任感和公民意识。实践活动的设计应有明确的教育目标，确保其与道德与法治课程的教学内容相一致。教师在开展实践活动时，需明确活动要达到的德育目标和法治教育目标，以确保学生在参与过程中能够清晰理解活动的意义。通过明确的目标设定，教师可以引导学生在活动中逐步实现从知识理解到行为实践的转变，从而达到真正的教育目的。

教师应根据道德与法治课程的具体教学内容，设计相应的实践活动，使学生能够在学习的过程中不断加深对红色文化的理解。例如，在涉及爱国主义精神、集体主义精神等主题的教学时，教师可以通过设计与这些主题相关的实践活动，引导学生在实际参与中感受红色文化的价值观念。通过这种方式，学生能够在实践中巩固所学知识，增强对红色文化的情感认同。在开展实践活动时，可以鼓励学生根据自己的兴趣和能力，自主设计并组织相关活动。这不仅可以提升学生的自主学习能力，还能够增强他们的责任感和主体意识。在自主设计实践活动的过程中，学生需要对红色文化进行深入的了解和思考，从而加深对其内涵的理解。通过自主设计活动，学生能够更加主动地参与到红色文化的学习中来，进而增强对红色文化精神的认同感。实践活动不仅应局限于学校内部，还应与社会实践相结合，使学生能够在更广阔的社会环境中感受红色文化的影响力。教师可以通过组织学生参与社会公益活动、志愿服务等方式，将红色文化的精神与现实社会问题相结合，增强学生的社会责任感和公民意识。在社会实践中，学生能够将红色文化中的集体主义精神、奉献精神转化为具体的行动，从而进一步深化对红色文化的理解与运用效果。

结束语  

红色文化在初中道德与法治教学中的有效运用，不仅有助于丰富教学内容，还能够帮助学生在实际体验中内化红色精神。通过结合教学主题、创新教学方式以及开展多样化的实践活动，学生能够在学习过程中感受并理解红色文化的深刻内涵，并将其转化为个人的道德准则和行为规范。这种有效的教学路径，不仅提高了学生的学习积极性，也促进了其法治意识和社会责任感的培养。未来，教师应继续探索更为丰富和多样的红色文化教学方式，深化其教育效果。

参考文献

［1］夏健君 . 道德与法治本土红色文化资源开发例谈［J］. 中小学德育，2023（6）：54-55.

［2］习近平 . 高举中国特色社会主义伟大旗帜 为全面建设社会主义现代化国家而团结奋斗：在中国共产党第二十次全国代表大会上的报告［N］. 人民日报，2022-10-26（1）.

［3］中华人民共和国教育部 . 义务教育道德与法治课程标准（2022 年版）［M］. 北京：北京师范大学出版社，2022：5.

［4］习近平 . 论中国共产党历史［M］. 中央文献出版社，2021：109.

 本文系江西省中小学教育科学课题研究《红色文化与初中道法教育渗透融合路径探索研究》（项目编号：YTZZ2023-0419）的阶段性研究成果