引言：所谓单元整体教学，即将单元作为一个整体，紧扣单元主题，将其中的内容有机整合起来，集中开发教学资源。它是一种可以切实促进教学效率提升的教学形式。教师在备课过程中需要设计整个单元，而不是单节或单篇。将这种教学形式运用在教学中，能充分凸显学生的主体地位，从而使学生在单元整体教学中不断促进自我的发展。

1、明确单元教学目标

在单元整体教学中，想要保障单元整体教学的效果，教师必须充分理解单元整体教学的内涵与意义，及时转变自身的教学思想，秉持以生为本的原则，为学生构建高效的生本课堂，为单元整体教学的顺利开展奠定良好的基础。在单元教学前，教师应全面把握单元内的所有内容，明确单元教学的主题与目标，将各个部分的重难点内容以及对应的学习任务梳理标注出来，在确定了教学方向的前提下采取有效的教学策略，以此促进各个要素之间的有机整合。需要注意的是，在进行单元整体教学备课期间，教师最主要的任务就是明确单元教学的目标，要以该目标为单元主线，保障该目标是明晰的、可以实现的，而不是空泛的、难以落实的。

例如在教学九年级上册第四单元时，这一单元的课文围绕“求知”展开，分别讲述了求知的精神、态度以及意义。这一单元的主题比较深刻，并且此刻学生正处于成长发展的关键时期，教师应通过单元整体教学来帮助学生树立正确的观念与意识，体现语文学科的育人价值，促进学生全面发展。在实际教学中，可以发现，这一单元的课文包括《事物的正确答案不止一个》、《应有格物致知精神》、《谈读书》、《不求甚解》以及《中国人失掉自信力了吗》，这些课文各具特色，但都是围绕自己的论点展开的，通过准确、严密、生动的语言来表达自己对“求知”的认识与理解。因此，在实际教学中，教师可以引导学生分析每一篇课文分别是从哪些方面进行论述的；引导学生思考每篇课文作者自身的观点究竟是什么；探究作者运用了哪些手法来论证自己的观点等，通过这一类学习任务来为学生指明本单元的学习方向，即完善自身对“求知”的理解与态度，掌握严谨表达的技巧与方法，学会论证自己的观点。同时，这样还能训练学生在阅读中的思维能力，使学生在阅读、对比、分析的过程中逐步了解不同作者的写作特点，提升学生的语文素养。教师在单元整体教学中还要注重引导学生联系新旧知识，不断完善学生的语文知识框架，巩固学生的语文基础，这样也有利于学生综合能力与素养的发展。

2、落实读写结合

在初中语文教学中，开展单元整体教学活动的最大特点就是将教学转变为师生一同构建知识架构的动态过程，以此实现从“教课文”到“用知识”的转变。一个单元中不仅涵盖了课文，还包括写作、口语交际等板块，而这些板块强调的就是对语文知识的应用。因此，在单元整体教学中，教师应“教”与“用”两手抓，让学生既能够牢固的掌握基础语文知识，又能培养学生的应用意识与能力，促进学生语文核心素养与学习能力共同发展。为此，教师可以通过落实读写结合的方式来实现，深化学生对知识的理解与掌握，提升学生语文学习的整体效果。教师应紧扣教材，明确单元教学主题，合理开展读写结合活动，促进学生实现有效学习。

例如在教学八年级上册第二单元时，这一单元的课文包括《阿长与<山海经>》、《背影》、《台阶》、《老王》与《信客》。这一单元的课文都围绕人物描写展开，通过不同的手法、方式描绘了不同的人物形象与性格，传达了作者对人物的感情。在这一单元的教学中，学生除了要学习了解不同的人物刻画方法，还要学会应用这些手法与方法进行写作，进一步把握人物描写方式的特点与效果，将其变为自身的写作技巧与经验。为此，教师就可以设计读写结合教学活动，并设计相应的思维训练任务。比如在教学《阿长与<山海经>》时，教师可以让学生分析思考课文的写作手法，梳理文章中作者通过哪些方面刻画了阿长这一人物，并尝试通过作者使用的人物描写方法来刻画自己生活中熟悉的人物形象，以此来训练学生的写作思维，提升学生的语文能力；又如在教学《背影》后，教师可以引导学生着重分析作者想要传达的感情，了解文章的立意与内涵，学习作者描写人物与抒发情感的方法；在教学《老王》后，教师可以引导学生梳理作者的写作思路与方法，即在塑造人物时通过外貌、动作、神态等方面的描写使人物形象更加立体。如此一来，学生既能够通过边读边写养成良好的学习习惯，逐步提升自身阅读与写作的能力，同时又能够在阅读的过程中为写作积累方法与素材，在写作的过程中深化对阅读内容的理解，促进读写知识的融会贯通，为学生往后的学习发展奠定良好的基础。

3、综合性学习和单元整体有机整合

随着新课改的持续深入，培养学生的语文核心素养与学习能力、促进学生的全面发展已经成为教师最为主要的教学目标，而综合性学习的目标也是为了培养学生的综合素养与能力。综合性学习是每一单元课文结束后的学习板块，一提起综合性学习活动，大部分人对其的理解就是为了展示学生的单元学习成果，巩固学生的学习效果，综合性学习并未引起太多重视。然而，在单元整体教学中，教师应予以综合性学习更多重视，把握综合性学习与单元主题之间的联系，运用综合性学习来推动学生综合能力的发展。单元整体教学与传统的教学方式相比更注重教学过程，教师既要优化自身“教”的过程，也要为学生留出足够“学”的空间，在单元整体教学中，教师既要为学生创造更多自主探索与学习的空间，也要让学生学会整合、梳理所学内容，形成良好的学习习惯，而这就需要将综合性学习与单元整体教学有效整合，让学生的学习过程更加完整，从而有效提升学生的学习质量。

例如在教学九年级上册第五单元时，这一单元的课文包括《智取生辰纲》、《杨修之死》、《范进中举》以及《香菱学诗》。这些课文都是我国古代白话文小说中的经典篇章，课文既生动的刻画了不同的人物形象，又讲述了曲折精彩的故事。这一单元的综合性学习围绕“金钱”展开，学生应通过本单元课文的学习形成自己的观点，并学会表达。为此，在单元整体教学中，教师就可以为学生营造良好的表演情境，选择单元中最为经典的文章，让学生通过表演的形式还原文章的故事，代入到文章人物角色之中，体会人物的心境情绪与形象特征。如此一来，学生便能够从人物的角度出发看待问题，了解人物思想形成的过程，对文本内容的理解自然就会更加深刻、透彻。

结束语

综上所述，在初中语文教学中，教师应结合新课改的具体要求与目标，不断探索有效提升初中语文教学质量的方法，学习先进的教学思想，同时精进自身的教学能力与专业素养，为学生构建更加高效、智慧、开放的语文课堂，秉持以生为本的原则，推动学生的全面发展，为学生语文核心素养与个人学习能力的发展创造良好的条件，让学生在语文学习中不断进步，超越自我。

参考文献

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