前言

  随着教育现代化的发展，对小学音乐教学的要求也日益提高。在传统的音乐教学中往往以单课的形式进行知识点的传授，这种方式虽能在一定程度上让学生掌握基础音乐技能和知识，但缺乏系统性与连贯性。在新的教育探索阶段大单元教学理念应运而生，大单元教学强调对教学内容的整合与重构，它打破了传统教学的局限性，将孤立的音乐知识点和技能有机地串联起来，构建一个更为宏观和全面的教学框架。本文重点分析大单元教学对小学音乐教学的作用，探讨大单元教学背景下的小学音乐教学面临的一些问题，从而找到大单元教学背景下有效的小学音乐教学策略，使他们在教学实践中更好地运用大单元教学，提高小学音乐教学的质量，激发学生对音乐学习的兴趣与热情，为学生音乐素养的长远发展奠定坚实的基础。

1、大单元教学对小学音乐教学的作用

  随着小学音乐教育工作的转变，大单元教学融入到当前小学音乐教学中，对小学音乐教学的作用体现在多个方面，它不仅促进了教学内容的整合与深化，还激发了学生的学习兴趣与创新能力。大单元教学强调围绕一个核心主题或概念，将相关的知识点、技能和态度整合成一个连贯的教学单元。在小学音乐教学中这有助于学生从整体上把握音乐知识体系，理解音乐元素之间的内在联系，如旋律、节奏、和声等，从而构建起更加稳固的音乐知识框架。增强学习的连贯性和深度，通过大单元设计，教师能够以递进的方式安排教学活动，引导学生从浅入深、从理论到实践逐步探索音乐世界。这种连续性的学习路径有利于深化学生对音乐的理解和感知，提升他们的音乐鉴赏与表达能力。大单元教学鼓励跨学科融合，音乐与其他艺术学科乃至语文、历史等非艺术学科的整合，可以帮助学生在更广阔的语境中理解音乐，促进审美、情感、文化理解等综合素养的全面发展。大单元教学通常采用项目式学习、小组合作等教学策略，鼓励学生在真实或模拟的情境中探索和解决问题。在小学音乐教学中，这不仅能够激发学生的学习兴趣，还能培养他们的团队协作、批判性思维和问题解决能力。在大单元教学框架下评估不再局限于单一的笔试或表演，而是结合了过程性评价、同伴评价、自我反思等多种方式，有助于教师全面了解学生的学习进展，及时调整教学策略，促进每个学生个性化的发展。

2、大单元教学背景下小学音乐教学面临的问题

2.1大单元教学背景下小学音乐教学理念转变困难

  随着大单元教学理念的深入，小学音乐教学方式发生了巨大变化，然而在实际教学中小学音乐教学理念转变困难。长期以来音乐教学可能侧重于技能训练和乐理知识的灌输，教师和家长可能习惯于这种分割式的教学模式。大单元教学强调知识的整体性和关联性，这种理念的转变需要时间来逐步被接受和内化。实施大单元教学需要丰富的教学材料、技术工具和灵活多变的教学空间，而在一些学校，由于资金、设施或地区发展水平的限制，难以立即提供必要的教学资源，导致理念实施受阻。教师需具备跨学科整合能力、课程设计能力和信息技术应用能力等，但教师培训和专业发展机会可能不足，使得教师在实际教学中难以有效贯彻大单元教学理念。现行的教育评价体系往往侧重于标准化测试，这与大单元教学强调过程性评价和能力展现的理念不完全契合。缺乏相应的政策引导和评价机制改革，会制约教学理念的转变。学生习惯于分科目、分阶段学习的传统模式，大单元教学要求学生具备更强的自主学习、探究学习能力，这对学生的适应性提出更高要求，转型初期可能会遇到阻力。

2.2大单元教学背景下小学音乐教学方法比较单一

  大单元教学理念的引领下小学音乐教学需要针对知识内容进行整合，整合后的内容教学工作需要加丰富的教学方法，然而调查发现教学方法比较单一。部分教师可能对大单元教学理解不够深入，误以为整合教学内容就意味着教学方法的统一化，忽视了在大单元内应根据具体内容灵活运用多样化的教学策略。市面上配套大单元教学的音乐教材和资源相对有限，教师可能因缺乏现成的、多样化的教学材料而不得不依赖传统教法。若学校或教育系统的评价体系仍然侧重于知识记忆和应试技巧，而非学生的综合音乐素养和创新能力，教师可能会倾向于选择易于评估成绩的教学方法。教师在大单元教学方法上的专业发展机会可能不足，缺乏系统培训和实践经验分享，难以掌握并应用多样化的教学技巧。

3、大单元教学背景下的小学音乐教学策略

3.1大单元教学背景下小学音乐探索多样化教学方法

  近年来大单元教学融入到小学音乐教学工作中提升了教学质量，但在教学过程中教学方法还需要进一步探索。将学生分成若干小组，围绕大单元教学主题开展合作学习。每个小组可以选择一个特定的民族音乐类型进行深入研究。小组成员分工合作，各小组进行成果展示和交流，分享彼此的发现和感悟，这种方法可以培养学生的团队合作精神、沟通能力和自主学习能力。教师提出与大单元主题相关的问题或任务，引导学生进行自主探究。教师可以让学生通过聆听不同风格的音乐作品，探究音乐是如何表达喜悦、悲伤、愤怒等情感的。学生可以自主选择探究的角度和方法，如分析旋律、节奏、音色等音乐要素，或者查阅相关资料了解作曲家的创作背景和意图。创设与大单元主题相关的情境，让学生在情境中感受和体验音乐。教师可以通过讲述一个生动的故事，将学生带入特定的情境中，然后播放与之相关的音乐作品，让学生在情境中体会音乐的情感和意义，或者组织学生进行音乐戏剧表演，让他们在角色扮演中感受音乐与剧情的融合。

3.2大单元教学背景下小学音乐教学关注个体差异

  随着小学音乐教育不断受到重视，在大单元教学背景下小学音乐教学更需要注重个体化差异。教师在开展大单元教学之前，要通过多种方式了解学生的音乐基础、兴趣爱好、学习能力等方面的差异。根据学生的差异，制定分层的教学目标。对于音乐基础较好、学习能力较强的学生，可以设置较高层次的目标，对于音乐基础较弱、学习能力一般的学生，则设置较为基础的目标，这样可以确保每个学生都能在自己的能力范围内取得进步。在大单元教学中提供多样化的教学内容，以满足不同学生的兴趣爱好，在一个以“音乐与文化”为主题的大单元中，可以包括不同国家和地区的音乐文化内容，如中国传统音乐、西方古典音乐、非洲音乐等，学生可以根据自己的兴趣选择深入学习的方向，从而提高学习的积极性和主动性。针对不同学生的特点，采用个性化的教学方法。对于性格内向、不善于表达的学生，可以多给予他们一些鼓励和引导，让他们在小组活动中逐渐打开心扉，同时教师还可以利用现代信息技术，为学生提供个性化的学习资源和学习路径，满足他们的不同学习需求。

结束语

  综上所述，通过大单元教学背景下的小学音乐教学策略的研究，深刻认识到了大单元教学对小学音乐教学的作用，随着小学音乐教学工作的变化，大单元音乐教学也出现一些问题，影响了教学工作的开展，只有小学音乐教学不断探索多样化教学方法、教学过程中关注学生个体差异，才能够激发学生兴趣，为学生提供更加丰富、深入的音乐学习体验。

参考文献

[1]戴青.大单元教学背景下的小学音乐教学策略研究[J].当代音乐, 2024(2).

[2]王舒辉.核心素养视域下小学音乐大单元教学策略[J].  2024(10):55-57.

[3]于清波.大单元下的小学音乐情境教学策略[J].科学大众:智慧教育, 2022.