引言

大单元教学是以单元为学习单位，依据学科课程标准，聚焦学科课程核心素养，围绕某一主题或活动（大概念、大任务、大项目），对教学内容进行整体思考、设计和组织实施的教学过程。基础性学习任务群以课程标准为依据，围绕学生核心素养的发展，整合了识字与写字、阅读、写作、口语交际等多个领域的学习内容，而大单元教学正好强调知识的整体性和连贯性，有助于学生在真实情境中深度学习，实现知识的迁移与应用，充分突出基础性学习任务群教学的价值，促进学生全面发展。

1、基础性学习任务群大单元教学设计的理念

1.1核心素养导向

    在基础性学习任务群的大单元教学设计中，核心素养导向是贯穿始终的核心原则，它指引着教学活动的方向，确保学生的学习过程不仅仅是知识的积累，更是能力的全面提升。小学语文核心素养主要包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四大方面，那么教师在教学当中就要能够围绕这四大方面实施有效的教学措施，使得语文教学超越单纯的字词记忆和篇章理解，深入到学生语文素养的深层次培养中。

1.2情境化学习

    大单元教师以教学情境为载体，小学语文教学当中，教师要遵循情景化学习的设计理念，构建贴近学生生活实际、充满挑战与趣味性的学习场景，使得语文学习不再局限于书本知识的灌输，而是成为学生主动探索、实践应用的过程。因此教师要去深入了解学生的兴趣爱好、生活经验和认知水平，从中挖掘与教学内容相关的元素，创设出既符合学生心理需求又富有教育意义的情境，让学生在解决真实或模拟问题的过程中，自然而然地掌握语文知识，体验语言运用的魅力，从而激发其内在的学习动力，提升学习的主动性和实效性。

1.3任务驱动

    任务驱动是指在学习的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，促进学生进行自主探索和互动协作，引导他们产生学习实践活动。对于小学语文基础性学习任务群大单元教学设计来讲，要遵循任务驱动的设计理念，在教学当中通过任务驱动去确保学生清晰地指导他们需要完成什么、为什么完成以及如何完成，学习任务应当紧密围绕教学目标和教学内容，既具有挑战性又符合学生的认知水平，以此来激发学生的探索欲望和学习动力。在这一理念的指导下，教师可以更好地引导学生主动学习、深度探索并不断提升自己的综合素养。

2、基础性学习任务群大单元教学实施步骤

2.1单元导入

单元导入是大单元教学实施的第一个步骤，最为关键，教师要去遵循大单元教学设计理念，创设一个与学生生活经验紧密相关、能够激发他们兴趣的情境。例如在学习小学语文二年级下册的第四单元“寓言故事”中，教师可以准备一段动画视频，内容是《狐狸和葡萄》的故事，视频中狐狸为了吃到高高挂起的葡萄，想尽各种办法，最终未能得逞，于是自我安慰说：“那些葡萄一定是酸的。”观看视频后，教师引导学生讨论：“你们觉得狐狸为什么说葡萄是酸的呢？”，这样的问题很好地将学生带入到课堂当中，后续教师可以围绕视频继续提出问题，联系到学生实际生活当中，如“在你们的生活当中有没有遇到过类似狐狸这样的情况？最后你们是怎么做的？”，再一次吸引学生的注意力，让他们积极参与到课堂讨论中来。通过多媒体结合问题来作为课堂导入，有效地吸引了学生的注意力，将所学文章内容与学生实际生活结合起来，很好地激发其学习兴趣。

接着教师就可以去明确本单元的学习目标，让学生知道接下来要学习什么，以及为什么要学习这些内容，就以寓言故事为例，可以告诉学生通过这些故事，我们要学会思考故事背后的道理，了解如何做人、做事，这样下来为整个单元的学习做了一个很好的开头，为后续的教学活动打下了良好的基础。

2.2自主学习

    在小学语文基础性任务群学习过程中，促进学生自主学习是必不可少的，教师要能够去根据教学目标和学生的实际情况，设计导学案，包含学习目标、学习内容、学习内容、学习方法指导、学习任务以及评价标准等，这样是为了更好地促使学生进行自主学习。根据导学案学生可以独立阅读课文，查找资料，思考问题，形成初步的理解和认识，比如围绕课文主题，让学生圈出自己认为与主题相关的词语和句子，并思考这些词语和句子是如何对文章进行修饰的。自主学习过程中还要引导学生进行小组合作交流，彼此分享自己的发现，讨论各自的理解，互相学习，共同解决问题，这需要教师根据学生的实际情况分成不同的小组，共同围绕某一问题或者话题进行探讨，让学生学会合作，并从同伴那里获得新的视角和感想。自主学习与合作交流的结合下，可以促使学生独立或协作完成导学案中的学习任务，达到教学目标，最后可以让学生围绕主题撰写论文，从而加深对知识的理解，提高自身自主学习能力，培养其合作精神。

2.3拓展延伸

    拓展延伸也是大单元教学中必不可少的教学环节，该环节可以帮助学生将课堂所学知识与实际生活相联系，提升问题解决能力，因此教师要能够去引导学生将课堂上学到的知识点应用到实际生活中，让学生认识到语文学习不仅仅是为了应付考试，更是为了更好地理解和应对生活中的各种情况，实现知识的迁移。例如在学习“家园”单元中，学生学习了关于家庭和社区生活的课文，教师可以设计活动，提出问题“我们在课文中学习了如何描述我们的家园，那么请大家思考一下，我们的家园有哪些特点？你是如何参与到家园的建设中的？”这样可以让学生将知识进行迁移，应用到其他当中，教师还可以鼓励学生运用所学知识去观察和解决生活中的实际问题，课后可以让学生观察自己的家园，注意家园的环境、邻里关系等方面，课堂上可以组织学生分享自己的观察结果，讨论如何解决家园中存在的一些小问题，如垃圾分类、邻里互助等，条件允许的情况下可以让学生组成小队，开展以此“我爱我家”的社区服务活动，比如制作宣传环保的海报等，后续可以鼓励学生通过绘画、写作、演讲等多种形式，将所学知识以创意的方式表达出来。拓展延伸环节是帮助学生建立完整的知识框架，促使其对所学知识进行更为深刻地理解，让学生在实践活动中培养责任感、合作精神和创新能力。

2.4总结评价

要想充分发挥大单元教学的价值，提高小学语文基础性学习任务群的教学价值，总结评价至关重要，它对于巩固学生学习成果、提升教学效果具有重要意义，对于这一环节的实施来讲，教师要去引导学生回顾整个学习过程，如学生在自主学习、合作探究、实践拓展等环节的表现，帮助学生梳理学习内容，加深记忆。更可以去开展一些成果展示的活动，让学生通过不同的形式，如口头报告、作品展示、角色扮演，展现自己在单元学习中的收获。教师则要采用多元化的评价方式，不仅关注学生的知识掌握情况，还要注重学生的情感态度、合作精神、创新能力等多方面的发展，让学生进行自评、互评等，及时给予学生反馈，对学生努力和成就给予肯定和鼓励，激发学生进一步学习的动力。

结束语

    小学语文基础性任务群大单元教学具备整体性、统筹性等特征，在实际教学当中，教师要结合大单元教学设计理念，树立整体意识、全局意识，统筹整合单元教学内容，明确单元教学主题，制定完善的单元教学目标，循序渐进带领学生学习单元知识，进而发挥大单元教学育人功能，培养学生的语文素养。

参考文献

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