引言：数学素养包括数学思考、数学知识、数学技能、数学知识应用能力、创新能力以及主动学习能力等方面。随着新课改的持续推进，小学数学教师的教学重点从要求学生掌握基础数学知识转变为了促进学生学习能力与学习素养的发展，而这也体现了数学素养的重要性。为此，教师要及时转变传统的教学理念与方法，采取科学的教学策略，引领学生实现全面发展、不断进步。

1、注重课堂导入

一个生动有趣的课堂导入可以快速吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。小学生尚处于发育初期，学习兴趣是他们你最重要的学习动力，只有当学生对所学内容充满好奇与兴趣时，他们才能主动参与学习，才能有效发展自身的知识、思维与学习能力。课堂导入作为一堂数学课的起点，旨在引导学生顺利进入学习状态，为学生铺垫即将学习的内容，因此课堂导入的效果往往会直接影响学生一整堂课的学习效率。因此，在核心素养视域下，教师应重视课堂导入环节，注重结合教学内容与学生的兴趣喜好，以学生容易接受的、多样化的方式进行课堂导入，从而有效调动学生的学习兴趣，使之更快进入学习状态，为后续的深入学习做好充分的准备。

例如在教学《圆》时，为了更好的调动学生的学习兴趣，提高学生探究思考的积极性，教师就可以为学生设计一个生动有趣的导入环节，吸引学生更快进入学习状态。具体而言，教师可以先利用多媒体设备为学生展示生活中样式、用途各异的“圆”，比如钟表、花坛、水池、车轮等等。随后教师可以提出问题：“同学们，在看过这些图片过后，你发现哪个图片里的‘圆’最多？”鼓励学生大胆发言，仔细观察图片中包含的圆形图案。在简短的讨论结束后，教师可以继续提问：“同学们，在我们生活中，还有哪些物品或设计是圆形的？”让学生联系自己的生活实际，回想生活中常见的“圆”。随着学生的分享与交流，教师可以展示更多生活中常见的圆形物品，并由此引出本节课的主要教学内容。这种导入方式既联系了学生的生活实际，能够使学生敏锐的捕捉生活中的数学知识，帮助学生养成留心观察的良好习惯，同时也能调动学生的探究兴趣，使之对后续的知识点更感兴趣。同时，在融洽的课堂互动氛围中，学生也能够建立起良好的学习心态，更有利于学生学习能力与数学素养的发展。

2、组织合作学习

组织小组合作学习活动能够有效培养学生的数学能力与综合能力。小组合作学习指的是学生以小组形式，通过思考、探究、交流、实践、分析等方式共同完成学习任务的方式，这种学习方式不仅能够充分彰显学生的主体地位，为学生创造更多自主学习与交流互动的空间，挖掘学生的潜能，还能推动学生综合素养与能力的发展，为学生营造融洽活跃的学习环境，从而提升学生的学习效率。在小组合作学习中，学生会有更多表达自己观点与问题的机会，能够在互帮互助的过程中完善自身的学习方法与习惯，学习他人的长处与优点，形成融洽的合作关系。因此，在核心素养视域下，教师可以根据学生的实际情况灵活开展小组合作学习活动，为学生数学学习能力的发展创造良好的条件。

例如在教学《认识三角形》时，教师就可以组织小组合作学习活动，以培养学生的数学学习能力与数学素养。在开展小组合作学习前，教师应深入了解并分析每位学生的数学基础、学习能力、学习特点等等因素，按照“组内异质、组间同质”的原则进行分类，确保每个小组中都有着能够起带头作用的、学习水平较高，学习能力较好的学生，也有基础比较薄弱、学习习惯与方法比较欠缺的学生，使学生能够在合作学习中优势互补、相互学习，从而营造良好的学习氛围，优化学生的合作学习效果。在合理分组后，教师就可以为学生布置合作学习任务，如教师可以给出四组不同的数据，要求学生根据这些数据剪出对应长度的纸条，尝试运用这些纸条组成三角形，看看能组成多少个三角形，并分析这些能够组成三角形的纸条的特点。在学生合作学习的过程中，教师需把握好时间与课堂氛围。等合作学习结束后，教师再让各个小组展示自己的学习成果，分享自己观察分析的结论。在这一环节结束后，教师再引出等腰三角形与等边三角形的概念，帮助学生进一步归纳自己观察与分析的结论。如此一来，既能够发展学生的空间观念，又能增强学生的动手与探究能力，促进了学生综合能力与数学素养的发展。

3、鼓励学生质疑提问

鼓励学生提问质疑能够推动学生数学思维的发展。学生的提问与质疑行为说明他们此刻的思维是活跃的、发散的，正在理解与消化某一知识点，并且有着较强的学习意愿，渴望获取更多知识。在核心素养视域下，教师应改变以往由自己完全主导课堂的局面，要让学生充分参与到课堂学习之中，启迪学生的思维，使之实现主动思考与深入探究。

例如在教学《条形统计图》时，为了有效培养学生的数学思维能力，教师在课堂教学中就可以为学生营造融洽的学习环境，积极与学生进行互动交流，鼓励学生进行提问与质疑，使之充分参与到数学学习探究之中。具体而言，在教学中，教师可以首先为学生展示当地本周的天气情况，然后根据具体的数据展示其对应的统计表、条形统计图以及其他式样的统计图。随后教师可以提问：“同学们，大家观察上述几个统计图，你觉得哪个统计图更能直观的表示本地一周的天气情况？为什么？你觉得这些统计图各有怎样的特点？”随后为学生留出足够的时间，让学生先观察，再思考，然后回答问题。在讨论交流问题的过程中，学生的思维能够得到充分的拓展，接着教师可以引出统计图的相关知识，引导学生进一步了解统计图相关知识点，并结合练习题，让学生与自己的同桌为一组，共同解答练习题，梳理相关的统计图知识，设计简单的问题进行相互问答。这样既能使学生的思维活跃起来，使之充分参与到数学学习之中，还能帮助学生养成良好的学习习惯，有利于学生的长期发展。

4、融入生活元素

在数学教学中融入生活元素有利于学生知识应用能力的发展。小学数学与现实生活有着极强的联系性，在核心素养视域下，教师可以灵活的将生活元素与数学知识融合，拉近学生与数学知识之间的距离，使学生通过生活化教学意识到数学学习的价值与意义，端正学生的数学学习态度，推动学生数学核心素养的发展。教师要建立生活化教育理念，加深学生对数学知识与生活的认识，从而进一步提升数学教学的质量。

例如在教学《混合运算》时，教师先带领学生学习了解本节课的基础知识，让学生理解掌握混合运算的方法与顺序，并为学生准备好例题，让学生一边学习基础知识，一边进行计算巩固，随后教师就可以引入生活元素，深化学生对这节课重点知识的认识。比如教师可以为学生展示这样一道生活化的练习题：周末了，小明和爸爸妈妈一起去游乐园玩，游乐园的票价分为成人票价与儿童票价，成人票价为9元/人，儿童票价为3元/人。小明的妈妈准备了20元，够他们三个人的票价吗？随后让学生根据题目自主计算，然后随机提问学生计算的结果、思路与过程，并对学生进行正确的引导。生活化的应用问题更容易使学生产生代入感，也能加深学生对混合运算的理解与应用能力，使学生的学习效果更加理想。

结束语

综上所述，在新课改背景下，教师应不断探索提升数学课堂教学质量的有效举措，同时精进自身的教学能力与专业素养，为学生构建更加高效的数学课堂，还要关注学生综合能力与素养的发展，让学生能够在数学学习中不断进步、超越自我。

参考文献

[1]孙萍,王莹莹.浅析如何在小学数学课堂教学中培养学生的数学核心素养[J].课程教育研究，2019（24）：138.