新一轮的课改对小学阅读的使命与重要性进行了界定，提倡阅读的独立性、个性化和趣味化。然而，目前在小学语文的阅读教学中，仍然有一些老师没有重视学生的阅读经验，他们对文章没有任何的兴趣，老师也没有能够在他们和文本之间搭建起一座桥梁。

一、生本理念下阅读教学的目标追求

首先，在实施“生本”课程前，要对“生本”的内涵进行界定。郭思乐先生在《教育走向生本》一书中指出，生本教育以人为中心，以学生为中心。当一个人全心全意地去阅读的时候，他的教学就会变得鲜活起来。所以，在阅读课中，老师所要承担的就是唤醒“生命”的教育使命。

在教学过程中，要充分调动学生的主观能动性，培养他们的学习兴趣。阅读是一个人终生学习的主要途径，也是一个人认识这个世界的最主要和最根本的途径。有些老师曾问过，阅读究竟是天生的，还是后天培养的？在此背景下，许多语言教育者对此产生了争议，有些人提出了“阅读是与生俱来的天性”，而另一些人却把“阅读”看作是一种通过后天训练而产生的一种“学习活动”。在此，笔者相信，阅读这个活动是与生俱来的，而提高阅读技能和提高阅读技能则是通过后天的训练和养成来实现的。

由于受传统教育的深刻影响，一些老师把自己当成了课堂教学的中心，忽视了学生的主观能动性，使得他们之间的关系变得比较尴尬。在实施新课改后，绝大多数的老师都改变了自己的教育观念，更新了自己的教学观念，积极地寻找着与老师的互动方式，缩小了师生间的距离。在教学过程中，老师要采取恰当的方法和策略，引导学生在阅读中寻找快乐。有些老师在实践中采取了“问题式”的方法，即先提出问题，然后再让学生思考。本节课前，我们先给同学们讲一个有趣的小故事，然后给他们讲《龟兔赛跑》，让他们明白，我们的成功是多么重要。然后让同学们思考关于乌龟和兔赛跑的故事。大多数人都陷入了沉思。老师把同学们的热情都激发了出来，大家都很喜欢乌龟和兔子的故事，也很愿意听到老师给他们讲一个关于兔子的故事。老师利用这个机会让同学们读一读《守株待兔》，来了解一下文章里的小白兔是怎么得到这样一个结果的。在教学中，通过问答、说故事等形式，提高了学生的学习积极性。学生们对文本有浓厚的兴趣，能够在较少的时间里进行高效地阅读，而且有问题地阅读可以使文本的理解变得更加简单。

二、生本理念下阅读教学的过程本质

以生为本的阅读教学实质上就是一种能够使学生在一个适宜的情境中自由、协调地发展的教学情境。为了达到这样的“和谐生态”，就必须确保课堂教学中的师生交流活动的鲜活化，以及学生知、情的协调。

在初级阶段，老师们既要注意提高学生的阅读兴趣，养成他们的阅读习惯，同时也要保证他们能够获得良好的阅读经验。一个好的阅读经历，就是要让老师给他们一些肯定与奖赏，让他们有一个展现自己的舞台。老师向学生传达自己的关心，而学生则向老师回馈自己在被关心后的成长经验。老师应该关心每个孩子，注重每个孩子的阅读经历和回馈，并珍惜每天和孩子们在一起的时光。在这样的学习氛围中，孩子们将会真正地得到发展，而他们的阅读水平将会得到极大地提高。

老师要注意每位同学的阅读进程，认真对待他们所提的每一个问题，唯有如此，他们才会感觉到老师对他们的尊重。有些老师在课堂实践中运用了“对话－提问”模式，达到了某种层次上的“师生互动”。

例如在《猴王出世》课前，老师和同学们互相讨论，老师问他们有没有听过《西游记》的拼音版本，然后又问他们有没有听过《西游记》的原版。全班同学都异口同声地说已经看了，老师给了学生如此详细的答案，然后在大庭广众之下，夸奖了这个学生仔细阅读，然后带着他们去看了一遍《猴王出世》。通过与已观看过的影视作品相比较，发现二者的相同点和不同点。同学们会根据自己所觉得的不同点和不同点，在文章里做标记，然后和老师一起做一个单独的对话。有些同学在和老师交谈的时候，觉得孙悟空出生的时候，眼睛里冒着两团金色的光芒，看起来很是潇洒，但是在电视上却是完全不一样的。老师和同学们一起验证后，确实有不同，对他们认真地阅读给予肯定，并鼓励他们重新去看，努力找出不同点。学生们从老师的参与和赞扬中获得了快乐和满意的感觉，在他们的学习中，老师们通过参加他们的学习和发展，得到了一种精神上的安慰和一种精神上的净化。这两种方式相互促进，使他们之间的关系达到了一个新的高度。

三、 生本教育理念下小学语文阅读教学策略探析

作为初级教育的一门基本课程，初级阶段的教学质量直接影响着学生整体的语言素质，也直接影响到其他课程的学习成绩。尤其是在语文教学中，阅读水平的高低关系到学生将来的发展。所以，教师在进行阅读教学时，要时刻牢记本心的思想，在实际的学习中，将主体能动的作用发挥到最大，指导他们的阅读学习。因此，要对学生进行科学、合理地教育，并在潜移默化中，让他们形成良好的阅读习惯。在生本教育理念的指引下，教师要在激发学生的学习积极性的同时，也要建立起对文本的自信，大胆地发表自己的看法。老师可以运用校园内的各种教育资源，给同学们创造一个展示自己的舞台，提倡同学们在这个平台上积极地与同学、老师进行互动，让他们的阅读激情得到最大程度的释放。例如，我们可以举办一场阅读竞赛，让同学们当着众人的面，选出自己喜爱的一篇文章来看，这对提高他们的阅读水平有很大的帮助。在朗读时，要及时发现并赞扬他们，使他们从阅读中获取成功的体验，使他们养成了一定的自主阅读的技能，从而逐渐走向综合发展的途径。

课堂教学是知识输出和激发学生潜力的重要场所，在小学这一时期，老师在课堂上的引导作用尤为明显，所以，生本教育思想必须在教学过程中得到切实贯彻，具体体现在“以人为本”的教学方式上，做到因材施教。首先，在小学语文课堂上，我们可以采用情景化的方式来引领学生走进“文本”；就小学生而言，他们的想象力、联想能力较强，而他们对文字的直觉认识较差。所以，在进行教学的时候，老师可以对文章的背景和作者的生平等进行解释，并将其所要传达的内容相联系，给他们创造一个教育的环境，让他们在情景中去体验作者的心情，去思索作者的想法，从而让他们能够更好地理解作品的感情。其次，教师应注重对学生的情感人格进行有效地指导与开发。关于阅读，并无既定的准则，更无既定的解答。不同的人，有不同的情绪。另外，教师要非常重视学生的学业水平，对他们要适度地放松，一旦取得了一点成绩，就应该给予表扬和赞扬。因此，在语文课堂上，要让情感与思想相互交融，擦出新的火花，使学生的思想与心灵得到充实。

四、以学生为本，营造情景式的课堂

小学是对学生进行系统性学习的起点。在幼稚园至小学阶段，由于教师的授课速度较快，导致了他们在课堂上无法专心听讲、思维混乱等问题。上课的时候，要是有哪个同学特别顽皮，不仅会严重影响上课的效果，还会扰乱教室的正常上课。为此，在开设新课之前，应根据学生的具体情况，创设一种与现实情境最贴近的情境，让课堂氛围轻松愉悦。另外，部分老师运用导入式的教学方式，其创设情景的效果较低，既无法引起同学们的注意力，也使得整个情景教学失去动力。要让孩子们享受阅读的乐趣，就要把他们的兴趣加以发展。教师与学生共同参与是提高学生学习兴趣的一种有效途径。如果有不懂的地方，同学们可以在任何时候问教师。在此基础上，通过对实验结果的分析，提出了一种基于网络环境下的实验设计方法。人类的感情是最容易激发灵魂的，因此，在进行文本阅读的时候，要根据文本的内容来进行解读，让同学们在阅读的时候可以融入其中。在课堂上，老师可以使用视听、图像等多种多媒体手段来展示课文，还可以配上图片。使学生能对文中的内容有直观地感受，特别是对景物的描述，运用这样的教学方式，能使学生代入到作品的意境之中。在教学过程中，要注意培养学生的感情，培养学生的兴趣。在以往的语言学习中，由于语言学习过程中的“消极”角色，使其难以领会文本中所蕴含的感情。“生本”是一种以学生为中心的语言学习活动，是一种有效的教育方法。

五、以学生为中心，注重对学生的阅读方法进行引导

语文教师要善于设计问题，让学生自主探究，在教学方案设计和课程设计中，培养学生自主探究的能力。通过小组讨论，小组竞赛，个人演讲等形式，让同学们自主地去研究，去理解语言的内容，并从中寻找问题的答案。因此，在小学语文课堂上，要加强对学生的语文阅读水平的培养。在小学语文教学过程中，针对各个级别的阅读需求，老师们应该持续地探讨一些行之有效的教学方式，并且针对他们的实际情况来选用合适的阅读教学方式，把以学生为中心的教学思想贯彻到生的观念之中。同时，也提出了一些行之有效的教学对策，以提高学生的阅读水平。让同学们在课堂上用三分钟的时间来读一段课文，并将自己的感受与同学们分享，这样就能激发他们的学习热情。正确使用现代化的教学器材，倡导先进的教育观念，能引导学生主动探究、反思课文的阅读。同时，在小学语文的阅读教学中也要运用生本教育理念，指导学生按照他们的心理特点和爱好，主动地参加课外阅读，并有针对性地开展阅读交流。

参考文献

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[2]陆小平.关于小学语文阅读教学的几点思考[J].中国教育学刊，2011(S1):35—37。

[3]李霓虹.小学语文阅读教学有效性初探[D].武汉：华中师范大学，2007.