前言

    在当今教育的大背景下，教育改革已成为推动社会进步的重要力量，我国各阶段教育正逐步完善教育体系，小学教育作为基础教育一部分，各学科加紧探索新的教学方式，当前培养学生的科学思维已成为小学科学教学的重要目标之一。科学思维不仅是学生理解科学知识、探索自然世界的关键能力，更是他们适应未来社会发展、解决实际问题的必备素养。随着科技的飞速发展和社会的不断进步，对具有创新精神和科学思维能力的人才需求日益迫切。小学阶段作为学生思维发展的关键时期，科学教育承担着激发学生好奇心、培养科学思维的重要使命。本文深入探讨小学科学教学中学生科学思维的重要性以及培养科学思维面临的挑战，通过对教学实践的分析和研究，提出切实可行的方法和建议，以促进小学科学教学质量的提升，为学生的全面发展奠定坚实的基础。

1、小学科学教学中学生科学思维培养的重要性

    近年来小学教育改革已经取得显著成效，各学科教学质量稳步提升，科学作为小学教育重要科目，科学思维培养已成为教师工作的重点，其对学生科学认知的发展有重要意义。科学思维有助于学生更好地理解科学知识。科学知识往往较为抽象和复杂，通过科学思维的运用，如分析、综合、比较、推理等，学生能够将零散的知识进行整合，深入理解知识的内涵和本质，从而构建起完整的科学知识体系。培养科学思维能提高学生的问题解决能力。在面对实际问题时，具备科学思维的学生能够运用科学方法，如提出假设、设计实验、收集证据、得出结论等，有条理地分析问题并寻找解决方案。这种能力不仅在科学学习中有用，也能迁移到日常生活和其他学科的学习中。科学思维可以激发学生的创造力。科学的发展离不开创新，而创新源于创造性思维。在小学科学教学中培养学生的科学思维，能够鼓励他们大胆质疑、勇于探索，提出独特的见解和想法，为培养创新型人才奠定基础。学生在运用科学思维进行探究的过程中，会逐渐养成严谨、实证、客观的科学态度，认识到科学对人类社会的重要贡献，从而更加热爱科学、尊重科学。

2、小学科学教学中学生科学思维培养面临的挑战

2.1学生科学思维培养受传统教育观念影响

    在小学科学教学中学生科学思维的培养容易受到传统教育观念的影响，导致教学工作出现一些问题，当前传统教育观念强调知识的记忆和灌输，教师往往将大量的科学知识以讲解的方式传授给学生，要求学生死记硬背，而忽视了引导学生去思考知识的产生过程、内在逻辑以及实际应用。这种教学方式使得学生习惯于被动接受知识，缺乏主动探究和思考的动力，难以培养出批判性思维、创造性思维等科学思维能力。传统教育观念注重考试成绩和升学，在这种压力下教师和家长更关注学生对科学知识的掌握程度，以便在考试中取得好成绩。因此，教学重点往往放在知识的传授和应试技巧的训练上，而对学生科学思维的培养则被放在次要位置。这导致学生在学习科学时，只注重记忆知识点，而不注重培养自己的思维能力，无法真正理解科学的本质和价值。

2.2学生科学思维培养受学生个体差异影响

    小学科学是学生科学启蒙重要阶段，在教学工作中科学思维的培养容易受到个体差异的影响，致使学生科学思维水平参差不齐。不同年龄段的小学生在认知能力、思维方式等方面有着明显的不同。例如，低年级学生主要以具体形象思维为主，对直观的事物更容易理解，而高年级学生逐渐向抽象逻辑思维发展，能够进行更复杂的推理和分析。教师在教学中如果不能充分考虑学生的学习风格差异，采用单一的教学方法，就可能导致部分学生无法有效地培养科学思维，对于喜欢动手操作的学生，如果教师只是进行理论讲解，他们可能会感到枯燥乏味，失去学习的兴趣和动力。

3、小学科学教学中学生科学思维培养的主要策略

3.1小学科学教学中学生科学思维培养创新教学方法

    当前在小学科学教学工作中科学思维的培养应重点关注教学方法的创新，通过科学教学课堂来提高学生的科学思维能力。创设生动有趣的科学情境，让学生仿佛置身于真实的科学场景中。例如，在学习“地球的运动”时，可以利用多媒体技术模拟地球的自转和公转，学生扮演不同位置的观察者，描述看到的现象。通过这种方式，学生能够更直观地理解抽象的科学概念，同时培养他们的观察能力和空间想象能力。将科学知识融入游戏中，增加学习的趣味性，例如设计“科学谜语大挑战”游戏，谜面是科学现象或概念的描述，学生通过猜谜来学习科学知识。或者进行“科学接力赛”，每个学生完成一个科学任务后将接力棒传给下一位同学，任务可以包括观察实验、回答问题、提出假设等。这样的游戏既激发了学生的学习兴趣，又培养了他们的思维敏捷性和团队合作精神。讲述科学故事，引发学生的思考和探索。

3.2小学科学教学中学生科学思维培养关注个体差异

    小学科学是一门融合了观察、推理以及实验于一体的学科，对学生自身学习能力有较高的要求，但由于学生个体学习能力、理解能力不同，在培养学生科学思维方面亟需要关注个体差异。了解学生的认知风格差异，有的学生是视觉型学习者，对图像、图表等视觉信息更敏感，有的学生是听觉型学习者，更喜欢通过听讲解来获取知识。教师可以根据学生的不同认知风格，采用多样化的教学方法，例如对于视觉型学习者，可以多使用图片、视频等教学资源，而对于听觉型学习者，可以增加讲解和讨论的环节。关注学生的兴趣爱好差异，每个学生都有自己独特的兴趣爱好，这些兴趣爱好可以成为培养科学思维的切入点。教师可以根据学生的兴趣爱好设计个性化的学习任务，激发他们的学习热情。对于喜欢动物的学生，可以引导他们研究动物的生活习性和生存环境，通过这些方式学生能够在自己感兴趣的领域中深入探索，培养科学思维能力。考虑学生的学习能力差异，不同学生的学习能力有高有低，教师在教学中要因材施教。对于学习能力较强的学生，可以提供一些拓展性的学习内容和挑战性的任务，鼓励他们进行更深入的思考和探究，对于学习能力较弱的学生，要给予更多的耐心和指导，帮助他们逐步掌握科学知识和方法，例如在实验教学中，可以根据学生的能力水平分组，让能力较强的学生担任小组长，带领其他同学一起完成实验任务，这样既可以提高学生的合作能力，又能让每个学生都在自己的能力范围内得到锻炼。

结语

    综上所述，在小学科学教学中培养学生的科学思维具有重大的现实意义。通过采用多样化教学方法、关注个体差异等策略，我们能够为学生创造一个有利于科学思维发展的学习环境。在这个过程中教师要充分发挥引导作用，激发学生的好奇心和求知欲，让他们在探索科学的道路上不断前行。相信在教师、家长和社会的共同关注下，小学科学教学一定能够为学生科学思维的培养提供坚实的基础，为培养具有创新精神和实践能力的未来人才做出积极贡献。

参考文献

[1]王雪君.小学科学教学中学生科学思维的培养策略[J].教育实践与研究, 2021(19):3.

[2]程蕾蕾.小学科学教学中学生思维的培养分析[J].大众文摘, 2023(47):0082-0084.