引言

大单元教学是以单元为学习单位，依据学科课程标准，聚焦学科课程核心素养，围绕某一主题或活动（大概念、大任务、大项目），对教学内容进行整体思考、设计和组织实施的教学过程。在小学音乐教学中引入大单元教学理念，有助于改变传统教学模式，提高音乐教学质量。但就目前的教学情况来看，要想将大单元教学理念融入实际教学中，就需要教师结合实际教学情况采取有效的教学策略，突出大单元教学理念的价值，促进学生全面发展。

1、大单元教学的内涵与特征

    大单元教学是新时代教育中提出的新的教学理念，相比于传统的教学来讲，大单元教学理念更强调教学过程，将教学过程视为一个整体，以单元为基本的教学单位，但是这一单元并非简单的教材章节组合，而是教师根据教学目标和学生认知特点，对教材内容进行深度加工和创造性整合的结果，它打破了传统教学中以知识点为单位的局限，强调教学内容的内在联系和整体性，有利于学生建立完整的知识框架和思维体系。同时大单元教学理念表现出系统性、探究性、个性化等特点，也就是说大单元教学融入音乐教学中，音乐教学不再局限于单一的技能训练，而是与其他学科西昂胡渗透，形成有机的整体，同时也倡导问题导向，鼓励学生主动探究，培养学生的创新精神和实践能力，最重要的是大单元教学理念以学生为中心，尊重学生的个体差异，注重因材施教，满足不同学生的学习需求。教师要能够对该教育理念的内涵和特征有一个全面的认知，这样才能够确保将其有效融入小学音乐教学中，提高小学生的音乐综合素养。

2、大单元教学背景下的小学音乐教学策略

2.1课题选择与主题确定

对于小学音乐教学的开展来讲，要想将其与大单元教学理念有机结合在一起，就需要去进行课题选择和主题确定，以此来为后续的教学打好基础，这一过程不仅关乎教学内容的丰富性和吸引力，更直接影响到学生学习兴趣的激发、知识体系的构建以及综合素质的培养，对此教师在选择课题和主题时应紧密贴近学生的日常生活和已有经验，可以根据学生的年龄特点和兴趣爱好进行下手，例如可以选取学生熟悉的节日庆典音乐、校园歌曲或是地方戏曲作为切入点，让学生在学习音乐时也能够感受到音乐与生活的紧密联系，从而激发他们的学习兴趣。也可以结合社会热点，以此作为切入口，引入当前与社会紧密相关的音乐元素，使得学生感受到音乐的时代感和生命力，增强课题的现实意义和针对性。

课题和主题的选择还要注重文化内涵，具有系统性，音乐作为文化的重要载体，承载着丰富的历史、民族、地域等文化信息，教师可以通过选择具有鲜明文化特色的音乐作品，引导学生深入了解不同文化的内涵和特点，从而培养他们的文化意识和民族自豪感。在课题和主题确定后，要充分结合大单元教学理念的内涵与特征，设计系统性的课程方案，包括明确教学目标、规划教学内容、设计教学活动等各个环节。随着教学进度的进展，教师还要根据学生的学习情况和反馈意见，灵活调整和优化课题和主题的选择，不断适应学生的需求，确保教学效果的最大化。这一点可以根据问卷调查、课堂观察、个别访谈等方式，收集学生的学习反馈，及时调整教学策略和教学内容，使得课堂和主题更加贴近学生的实际需求和兴趣点。

2.2学科整合与音乐知识融入

    学科整合的目的在于打破传统学科界限，实现知识的相互渗透和补充，在音乐教学中融入其他学科内容，不仅能够丰富音乐教学的内涵，还能激发学生的学习兴趣，培养他们的综合素养。对此教师要能够去设计一系列跨学科的音乐活动，使得学生在参与活动的过程中自然地学习音乐知识和技能，吸收其他学科的相关知识。学科整合更有利于学生形成完整的知识框架和思维体系，教师要能够采取有效的教学措施将音乐与语文、历史、地理等学科相结合，让学生在欣赏音乐的同时，理解音乐作品背后的文化、历史和社会背景，从而更加全面地感受音乐的魅力。在实际教学中，教师可以设计一个名为“世界音乐之旅”的大单元音乐课程，通过课程整合，让学生了解和欣赏来自世界各地的音乐文化，在每个小单元中，教师可以选取一个具有代表性的国家或地区，结合该地区的地理、历史、文化等背景知识，设计一系列跨学科的音乐活动。这样的跨学科整合，学生在掌握音乐知识和技能的同时还能够拓宽视野，增进对不同文化的理解和尊重。当然也需要教师具备较强的资源整合能力以及对音乐的深度理解，这样才能够保障学科整合的顺利进行，保障音乐知识的有效融入。

2.3创设情境

    创设情境是新时代教育中常用的教学策略，通过模拟情境来激发学生的学习兴趣，使得学习过程变得更加生动、有趣且富有成效。在大单元教学的框架下，教师可以通过情境创设引导学生深入探索音乐的奥秘，培养他们的音乐感知力、表现力和创造力。在实际的教学中，教师能够从多个方面来创设情境，如利用多媒体和现代教育技术创设情境，为学生构建一个视听结合、生动直观的音乐世界，例如在教授《春天来了》这一单元时，教师可以先通过播放春天的自然风光视频，配以轻柔的背景音乐，让学生在视觉上感受到春天的生机勃勃和色彩斑斓，进而在音乐中寻找春天的声音和节奏。在大单元教学理念的背景下，则要去设计大单元音乐课程，通过有效的情境创设，使得学生学习到音乐知识和技能，使其体验到音乐与故事的完美结合所带来的乐趣和感动。

2.4学生主体地位的体现与合作学习

    大单元教育理念强调以学生为中心，那么教师在音乐教学当中就要能够转百年教学观念，引导学生对知识进行积极地思考与探究，激发其内在学习动力，培养他们的自主学习能力等等。整个教学过程中，教师不单单是知识的传授者，更是学生学习的引导者和伙伴，鼓励学生主动探索音乐知识，这一点可以去设计开放性的问题、提供丰富的音乐素材和工具，从而激发学生的好奇心和求知欲，让他们在音乐的世界里自由翱翔。例如在“民族音乐文化之旅”的主题课程中，可以引导学生思考：“你知道中国有多少个民族吗？每个民族的音乐有哪些独特之处？”，然后让学生自主选择感兴趣的民族进行深入研究，自主构建知识体系。当然教师要注重学生的个体差异，为不同需求的学生提供个性化的学习支持，对于音乐感知能力较强的学生，可以鼓励他们尝试音乐创作或即兴表演，使得学生能够在自身能力范围内得到最大化发展。合作学习则是让学生进行小组合作，相互学习、相互启发，日常教学中教师可以组织学生针对某一主题进行讨论，也可以开展项目式学习，进一步加强学生之间的合作与交流。

结束语

    综上所述，大单元教学方式不仅是实现音乐教育教学目标的重要途径，更是实现艺术教育价值的关键方法，在实际教学当中，教师要能够去结合教学实际情况，不断地革新教学模式和手段，以此来突出大单元教学理念的价值，促进学生全面发展。

参考文献

[1]陶俊逸.大单元教学视域下小学音乐古诗词歌曲教学策略——以“诗韵悠悠”单元为例[J].小学生(中旬刊),2024,(08):34-36.

[2]车丽琴.大单元教学背景下音乐课程教学策略探究[J].成才之路,2024,(07):125-128.