一、批注式阅读教学的概念及意义深化

批注式阅读教学，作为一种深度阅读的教学策略，其核心在于激发学生的主动性与创造性。它不仅要求学生简单地标记文本信息，更倡导学生运用批判性思维，结合个人经历与知识背景，对文本进行多角度、多层次的解读。这种解读过程，通过符号标记、文字注释、观点提炼、疑问提出等形式，在文本的空白处留下学生独特的阅读轨迹。这种教学方式，不仅关注学生对文本内容的掌握，更重视其阅读过程中的情感体验、思维发展和个性表达。批注式阅读教学鼓励学生自我探索、自我发现，让学生在阅读过程中逐渐摆脱对教师的依赖，形成自主学习的习惯和能力。这种自主性不仅体现在阅读过程中，更延伸到学生的整个学习生活中。批注不仅仅是对文本信息的简单记录，更是学生思维的外化过程。在批注过程中，学生需要运用分析、综合、评价等高级思维技能，对文本进行深度加工和再创造。这种思维训练，有助于培养学生的逻辑思维、创新思维和批判性思维。批注式阅读教学鼓励学生与文本进行情感交流，通过文字表达自己对文本的感受和体验。这种情感交流，不仅能够加深学生对文本的理解，还能够丰富学生的情感体验，培养其同理心和人文关怀。批注式阅读教学不仅关注当前的学习效果，更着眼于学生的长远发展。通过培养学生的批注习惯，可以帮助学生形成终身阅读的良好习惯，为其未来的学习和生活奠定坚实的基础。

二、初中语文教学中批注式阅读教学策略

1.教授批注技巧

将批注式阅读的知识、方法和策略嵌入到阅读教学活动中，如介绍常用的批注符号、批注类型（如感受式、质疑式、点评式等）及其运用方法。在教授《智取生辰纲》这篇经典篇章时，我们可以巧妙地将批注式阅读的知识、方法与策略融入教学之中，让学生不仅领略到名著的魅力，更掌握高效阅读的技能。

课堂上，教师首先引导学生了解几种基础的批注符号，如圆圈用于标记关键词汇，直线或波浪线强调重要句子，问号则用于标注不解之处或质疑点。随后，深入介绍不同类型的批注方式。以“感受式批注”为例，鼓励学生在阅读到杨志精心部署却仍遭暗算的情节时，可在旁边写下自己对该人物命运的感慨或是对智谋较量的赞叹。当读到吴用等人巧妙布局、步步为营的段落时，引导学生进行“点评式批注”，分析策略的精妙之处，并尝试从角色心理、环境描写等角度进行深度剖析。尤为重要的是，激发学生的质疑精神，鼓励他们进行“质疑式批注”。例如，在阅读过程中，学生可能会对杨志的警觉性为何在关键时刻失效产生疑问，或对吴用等人如何精准把握人性弱点感到好奇。教师应鼓励学生大胆提问，并引导全班讨论，共同探索文本背后的深层含义。此外，教师还可以设计小组活动，让学生分角色阅读并相互批注对方的阅读感悟，通过交流碰撞出更多的思想火花。这样的教学过程，不仅让学生掌握了批注式阅读的技巧，还加深了对《智取生辰纲》这一经典故事的理解与感悟，培养了他们的阅读兴趣和批判性思维能力。

2.设计多样活动

在《带上她的眼睛》这篇科幻小说的阅读教学中，为了有效融入批注式阅读策略，我们可以构思一系列多样化的学习活动，使学生在不同环节都能积极参与，深度体验文本的魅力。

布置学生预习时，不仅要求他们通读全文，还鼓励他们带着问题阅读，如“文章中哪些细节暗示了主人公的特殊身份？”或“‘我’对‘她’的情感变化是如何体现的？”学生可边读边用不同颜色的笔或符号进行标注，初步形成对文章结构的把握和情感基调的感知。此环节旨在激发学生的阅读兴趣，为后续深入阅读打下基础。课堂上，通过小组讨论的形式，让学生分享自己的预习批注，并鼓励他们就文中某个特定场景或人物形象进行深入探讨。比如，当学生们聚集在“她”通过传感眼镜“看”夕阳的场景时，可引导学生分析这一场景的象征意义，并尝试用点评式批注表达自己的见解。同时，鼓励相互提问和解答，通过思想的碰撞，促进对文本更全面的理解。阅读任务完成后，引导学生对全文进行回顾与总结，鼓励他们进行综合性的批注。学生可以总结文章的主题思想、写作特色、个人感悟等，并用自己的话对文章进行概括或评价。此外，还可以设置“创意批注”环节，鼓励学生以图画、思维导图等形式，展现自己对文中关键情节或概念的理解，让批注变得更加生动有趣。这一环节不仅加深了学生对文本的理解，还培养了他们的创新能力和综合表达能力。

3.丰富阅读素材

在《带上她的眼睛》这篇科幻佳作引领下，学生们不仅被其深邃的科幻构想与细腻的情感描绘所吸引，更被激发了对广阔宇宙与未知世界的好奇心。为了进一步满足学生的探索欲，并丰富他们的阅读体验，我们自然地将目光投向了另一部科幻巨著——《三体》。

《三体》系列，作为中国当代科幻文学的巅峰之作，以其宏大的叙事结构、深刻的哲学思考以及对未来科技与人类命运的独到见解，赢得了国内外读者的广泛赞誉。将《三体》作为《带上她的眼睛》的课外延伸读物，不仅能够让学生在科幻的海洋中继续遨游，还能在对比阅读中深化对科幻文学的理解与鉴赏能力。为了引导学生有效阅读《三体》，并提升他们的批注能力，我们可以采取以下策略：

在引入《三体》之前，通过简短的视频、图文资料或教师讲述，向学生介绍刘慈欣的生平、创作背景以及《三体》在科幻文学中的地位和影响，激发学生的阅读兴趣。考虑到《三体》系列篇幅较长，可制定分阶段阅读计划，每阶段结束后组织一次读书会，让学生分享自己的批注成果，讨论书中的关键情节、人物性格、科学概念等，促进深度交流与思考。鼓励学生运用在《带上她的眼睛》中学到的批注技巧，如感受式、质疑式、点评式等，对《三体》进行个性化批注。同时，针对《三体》中丰富的科学元素和哲学思考，引导学生尝试进行专业术语解释、科学原理探究、哲学观点提炼等高级批注，提升他们的综合阅读能力。此外教师还可以利用电子书、在线论坛、科幻社区等电子资源，为学生提供更便捷的阅读方式和更广阔的交流平台。鼓励学生利用电子设备的批注功能，随时记录阅读心得，并与其他读者分享交流，拓宽视野，深化理解。在阅读《三体》的过程中，鼓励学生结合自己的批注内容，进行科幻小故事创作或书评撰写，将阅读体验转化为创作实践，进一步提升他们的写作能力和批判性思维。

通过这样一系列丰富多样的阅读活动，学生不仅能够在《三体》的科幻世界中自由翱翔，还能在不知不觉中提升自己的批注能力和综合阅读素养。

三、结语

批注式阅读教学在初中语文教学中具有重要意义，它不仅能够提升学生的阅读能力和语文素养，还能激发学生的阅读兴趣和自主学习能力。因此，教师应积极探索并实践有效的批注式阅读教学策略，为学生的终身发展奠定坚实的基础。通过转变教学理念、教授批注技巧、设计多样化活动、强化评价反馈、结合教材资源、加强师生互动以及丰富阅读素材等措施，我们可以有效推动批注式阅读教学在初中语文课堂中的深入实施。

参考文献：

[1]黄燕. 初中语文教学中批注式阅读教学策略[C]. //教育教学与管理论坛论文集. 2024:1-5.

[2]周义. 初中语文教学中批注式阅读教学策略 [J]. 教育界,2021(9):74-75.