引言：“双减”政策的实施，旨在减轻学生课业负担和校外培训压力，这对小学数学教学提出了新的要求：即如何在减少作业和考试的同时，保持教学质量，提高学生的学习兴趣和能力，成为教育工作者亟须解决的问题。本文探讨了创设轻松自由的学习环境、尊重学生个体差异、加强合作学习探讨等教学策略，以期为小学数学教学提供参考和指导。

一、创设轻松自由环境，激发学生探究兴趣

在“双减”政策的大背景下，小学数学教学正面临着前所未有的挑战与机遇。如何在这样的环境下，创设一个轻松自由的学习环境，激发学生对数学探究的兴趣，成为教育工作者们亟须解决的问题。以《圆的认识》这一章节为例，教师设计一场别开生面的“圆的认识”接力赛，旨在通过游戏化的教学方式，让学生在轻松愉快的氛围中掌握知识，同时培养他们的探究精神和团队协作能力。

教学开始前，教师可以通过多媒体展示生活中各种各样的圆形物品，如硬币、钟表、轮胎等，引导学生观察并思考为什么这些物品被设计成圆形，让学生直观感受到圆在生活中的普遍性和实用性，从而激发他们对圆这一几何图形的好奇心和探究欲。接下来，教师将学生分成若干小组，每组发放圆规、直尺、白纸等工具，让学生们自己动手尝试画圆。在这一过程中，学生们会遇到各种问题，如圆规的使用技巧、如何确定圆心和半径等，教师此时的角色转变为引导者和协助者，鼓励学生之间相互讨论、协作解决问题。

随着学生们逐渐掌握画圆的技巧，接力赛的第一阶段——“圆的初识”便告一段落。紧接着，教师可以引导学生进入第二阶段——“圆的探究”。在这一阶段，学生们需要通过折叠、测量、比较等方法，探索并总结圆的基本特征，如半径和直径的关系、圆的对称性等。教师可以设计一系列问题，如“圆为什么有无数条半径？”“为什么所有的半径都相等？”等等，引导学生进行深入地思考和讨论。最后，进入接力赛的高潮部分——“圆的应用”。教师设计一系列与圆相关的实际问题，如计算圆的周长、面积，或者设计一个圆形的图案等，让学生运用所学知识解决问题。

在整个接力赛过程中，教师应注重培养学生的自主学习能力和团队合作精神，鼓励学生勇于尝试、敢于犯错，并在错误中学习和成长。通过这样的教学活动，学生不仅能够掌握圆的相关知识，更能在轻松自由的环境中，激发对数学的探究兴趣，培养解决问题的能力，这正是“双减”背景下小学数学教学所追求的目标。

二、尊重学生个体差异，提供不同学习选择

在“双减”政策背景下，小学数学教学面临着新的挑战和机遇，特别是在尊重学生个体差异和提供不同学习选择方面。《平均分》章节的教学设计，便是一个很好的例子，展示了如何通过分层式教学来满足不同学生的学习需求。

教师利用创设情境，引入课题，让学生在具体情境中感知“平均分”的概念。例如，通过准备春游食品的活动，让学生感受到每份同样多的分配方案，从而引入“平均分”的概念。在这个过程中，教师会根据学生的不同学习能力和需求，将学生分为不同的层次，如基础、中级和高级。对于基础层次的学生，教师可以使用更多的实物操作和图形展示，帮助他们理解平均分的基本概念。例如，通过将15个橘子平均分成5份的活动，让学生实际操作，体验平均分的过程。教师可以引导学生使用不同的分法，如一个一个地分，或者几个几个地分，让学生在实践中发现，尽管分法不同，但每份的数量是相同的。对于中级层次的学生，教师可以引导他们进行更复杂的平均分练习，如涉及乘法口诀的应用。例如，教师可以提出问题：“如果一共有28个橘子，要平均分给4个学生，每个学生应该得到多少个橘子？”学生可以通过乘法口诀“四七二十八”来快速得出每个学生应该得到7个橘子。而对于高级层次的学生，则可以挑战更高阶的题目，如涉及平均分的变式问题。教师可以设计这样的问题：“如果一共有30个橘子，要平均分给5个学生，但是有一个学生不喜欢吃橘子，那么剩下的学生每个应该得到多少个橘子？”这就需要学生先计算出原本每个学生应该得到的橘子数量，然后再进行调整。

通过这样的分层式教学，每个学生都能在自己的层次上得到适宜的学习挑战，从而提高他们的学习兴趣和数学能力。教师通过多样化的教学方法和个性化的学习路径，确保每个学生都能在《平均分》的学习中获得成功体验，不仅符合“双减”政策的要求，也为学生的全面发展创造了良好的环境。

三、加强合作学习探讨，关注学生情感态度

在“双减”政策背景下，小学数学教学如何提高教学效率、激发学生的学习兴趣和创新能力，成为教育工作者关注的焦点。在这样的背景下，小组合作学习这种有效的教学策略被广泛应用于小学数学课堂，尤其是《条形统计图》这一章节的教学中，其应用效果尤为显著。

以《条形统计图》章节为例，教师可以利用学生对美食的兴趣，通过展示不同种类美食的图片，引导学生思考如何统计每种美食的喜好人数，利用信息技术，如平板电脑，让学生通过投票的方式，收集数据，这一过程不仅激发了学生的学习兴趣，也让学生体会到数据收集的重要性。接着，学生在小组内进行数据整理和分析。每个小组根据收集到的数据，使用Excel等信息技术工具，绘制条形统计图。在这一过程中，小组成员需要分工合作，有的负责输入数据，有的负责调整图表格式，有的负责分析图表所展示的数据趋势。例如，如果数据显示某一种美食的喜好人数远高于其他种类，小组成员需要讨论这一现象背后可能的原因，并尝试提出自己的见解。

在小组合作的过程中，教师的角色转变为引导者和协助者。教师需要适时地介入小组讨论，帮助学生解决在数据整理和分析过程中遇到的问题。例如，当学生在绘制条形统计图时遇到困难，教师要提供技术指导，或者引导学生思考如何更有效地展示数据。此外，小组合作学习还注重学生情感态度的培养，不仅要学习了数学知识，还学会了如何与他人沟通、协作，如何处理团队内的分歧，这些都是非常重要的社交技能。教师可以通过小组讨论、角色扮演等活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习，同时也关注学生的情感体验，确保每个学生都能在小组中找到自己的位置，感受到成就感和归属感。

在“双减”政策背景下，通过小组合作学习的方式，学生在《条形统计图》章节的学习中，不仅掌握了数学知识，还培养了团队合作能力、数据分析能力和情感态度，实现了知识的综合运用和个人能力的全面发展。教师在这一过程中，通过引导和支持，确保了教学目标的实现，同时也提升了教学的质量和效率。

结束语

“双减”政策为小学数学教学带来了新的机遇和挑战。通过创设轻松自由的学习环境、尊重学生个体差异、加强合作学习探讨等策略，教师可以提高教学效率，激发学生的学习兴趣和创新能力。这不仅符合“双减”政策的要求，也为学生的全面发展创造了良好的环境。教育工作者应不断探索和实践，以适应教育改革的新趋势，促进学生的全面发展。

参考文献

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