引言

随着教育改革的春风不断深入教育领域，新课标如同一股清新的力量，为小学数学教学注入了新的活力与期待。在这一背景下，小学数学大单元教学作为一种创新且高效的教学模式，犹如一颗璀璨的明星，逐渐在教育的天空中闪耀，引起了广大教师和教育专家的密切关注与热烈讨论。本文旨在深入剖析大单元教学的精髓与特点，并在此基础上，探讨如何在新课标的引领下，巧妙而有效地实施小学数学大单元教学，以期为学生数学素养的全面提升铺设坚实的基石。

1新课标背景下的小学数学大单元教学的意义

1.1有助于学生建构知识体系

帮助学生构建清晰、完整的知识体系是小学数学教学中的一项基本任务。然而，当教师立足于教材中原有的单元体系开展教学时，因为受到单元、学科、学段等各种因素的限制，导致所建构的知识体系不够清晰、完整，进而影响学生的学习效果。大单元教学能够打破各种因素的限制，拓宽学生的知识视野、丰富学习内容、创新学习方式，引导学生温故知新、以旧引新，构建一种更为清晰完整的知识体系，为学生的学习增趣、扩容、提效。

1.2有助于学生实现深度学习

深度学习是相对于浅层化、浅表化学习而言的一种学习方式。通过深度学习，学生能够透彻理解相关知识，清晰地梳理知识脉络，灵活运用所学知识，将知识转化为能力。在大单元教学中，教师会围绕单元教学主题，设计环环相扣、层层深入、内容丰富、形式多元的学习任务。学生通过完成这些学习任务，能够全方位、多角度、深层次地理解相关知识，能够将这些知识转换为解决相关问题的一种能力。从这个角度来看，大单元教学有助于促进学生深度学习，使他们学深悟透相关数学知识。

1.3有助于提升学生的综合素质

在小学数学大单元教学中，学生不仅仅是知识的接受者，更是学习的主体和探究者。大单元教学强调学生的参与性、实践性和创新性，鼓励学生通过动手实践、合作探究等方式来主动建构知识。这样的教学过程不仅能够培养学生的数学思维能力、逻辑推理能力和问题解决能力，还能够提升学生的团队合作能力、沟通能力和自主学习能力。同时，大单元教学还注重将数学知识与现实生活相结合，通过解决实际问题来增强学生的应用意识和实践能力，从而提升学生的综合素质。

2新课标背景下的小学数学大单元教学存在的问题

2.1教师对大单元教学理念理解不透彻

大单元教学作为一种新兴的教学模式，其核心理念、实施策略等对教师而言可能还相对陌生。部分教师可能仅停留在表面理解，未能深入把握大单元教学的精髓。这导致在实际教学中，教师可能只是简单地将几个课时的教学内容合并为一个单元，而未能真正体现大单元教学的整体性、系统性和连贯性。因此，加强教师对大单元教学理念的学习和理解，是实施大单元教学的前提和基础。

2.2教学资源匮乏，难以满足大单元教学需求

大单元教学需要丰富的教学资源来支撑，包括教材、教辅、多媒体资源等。然而，在实际教学中，部分学校可能由于经费、师资等原因，教学资源相对匮乏。这导致教师在实施大单元教学时，难以找到合适的教学资源来辅助教学，进而影响教学效果。因此，学校和相关部门应加大对教学资源的投入，为教师提供丰富、优质的教学资源，以满足大单元教学的需求。

2.3评价体系不健全，难以全面反映学生学习情况

在新课标背景下，小学数学大单元教学强调过程性评价与结果性评价相结合，以全面、客观地反映学生的学习情况。然而，当前部分学校的评价体系仍然以传统的考试分数为主，忽视了学生在学习过程中的表现、进步和努力。这种单一的评价方式难以全面反映学生的学习情况，也无法有效激励学生的学习兴趣和积极性。因此，建立健全的评价体系，将过程性评价与结果性评价相结合，是实施大单元教学的重要保障。

3新课标背景下的小学数学大单元教学策略

3.1明确大单元教学主题，优化教学设计

单元主题的确定是实施大单元教学的前提，关系到后续教学设计的走向。当前大单元教学的主题设计主要有三种方式：第一种是以某个知识为切入点，基于核心素养培养要求来确定大单元教学主题；第二种是根据知识逻辑重构大单元教学内容，基于单元内容确定教学主题；第三种是立足数学思维确定单元主题。在实际教学中，教师可以结合学科特点和教学需求灵活选择设计大单元教学主题的方式。在数学学科中，《课程标准》倡导教师在教学中培养学生的核心素养，引导学生用数学思维来思考世界，因此，在小学数学课堂中，教师可以围绕核心素养确定恰当的大单元主题和内容。如此一来，大单元教学主题能够充分发挥出教学导向价值，保障教学活动的顺利进行。以“小数乘法”一课教学为例，学生通过预习了解了本课内容，产生了这样的疑惑：“小数乘法与整数乘法有什么不同？能否根据整数乘法运算法则推导出小数乘法运算法则？学习小数乘法的意义是什么？”学生虽然已经学习过小数的意义和性质，但认知较为浅显，难以独立探索出小数乘法运算规律。对此，教师可以将整数乘法和小数乘法的相关知识整合在一起，构建新的大单元，以学生的问题为出发点，对比整数乘法与小数乘法之间的异同，让学生在类比迁移中掌握新知识。这样，在大单元教学模式下，学生通过对比、分析和推导，掌握了小数乘法运算规律，从而实现了大单元教学目标。

3.2创设生活化教学情境，增强学习体验

生活化教学是小学数学教学中一种行之有效的教学策略，它能够拉近数学知识与学生生活之间的距离，使抽象的数学概念变得具体、生动。在大单元教学中，教师更应注重创设生活化教学情境，让学生在熟悉的生活场景中学习数学，感受数学的魅力和价值。例如，在教授“认识人民币”这一单元时，教师可以设计一个“小小超市”的模拟购物活动，让学生在角色扮演中体验购物过程，学会使用人民币进行简单的计算和交易。这样的教学情境不仅能够激发学生的学习兴趣，还能让他们在实际操作中加深对人民币面值、换算等知识点的理解和记忆。通过生活化教学情境的创设，学生能够在轻松愉快的氛围中学习数学，提高学习效果。此外，教师还可以利用学生日常生活中的实际问题来引入大单元教学主题。比如，在学习“统计与概率”单元时，教师可以让学生调查班级同学的身高、体重等数据，然后引导学生运用统计图表来展示和分析这些数据。这样的教学活动不仅能够让学生亲身体验到统计知识的应用价值，还能培养他们的数据处理能力和逻辑思维能力。通过将数学知识与学生的生活实际相结合，大单元教学能够更加贴近学生的需求，提高教学的针对性和实效性。

3.3采用多样化教学方法，激发学习兴趣

在大单元教学中，教师应采用多样化的教学方法来激发学生的学习兴趣和积极性。传统的讲授式教学往往难以吸引学生的注意力，而多样化的教学方法则能够根据学生的不同需求和特点进行有针对性的教学。例如，教师可以采用合作学习、探究学习、项目式学习等多种教学方式来组织教学活动。在合作学习中，学生可以通过小组讨论、共同完成任务来培养团队协作能力和沟通能力；在探究学习中，学生可以通过自主探索、发现规律来培养创新思维和实践能力；在项目式学习中，学生可以通过完成一个完整的项目来综合运用所学知识，提高解决问题的能力。这些多样化的教学方法不仅能够激发学生的学习兴趣，还能培养他们的多种能力和素质，为他们未来的学习和生活打下坚实的基础。同时，教师还可以结合现代信息技术来丰富教学手段。比如，利用多媒体教学设备展示生动形象的数学图像和动画；利用网络平台提供丰富的学习资源和互动机会；利用在线测评系统及时反馈学生的学习情况等。这些现代信息技术的运用不仅能够提高教学的趣味性和互动性，还能为学生的学习提供更加便捷和高效的途径。

3.4改变评价方式，完善大单元教学评价

《课程标准》强调，评价不仅要关注学生的数学学习结果，还要关注学生的数学学习过程，激励学生学习，改进教师教学。为确保大单元教学的顺利进行，教师在结束教学任务后，需要采用多元化的评价手段，针对大单元教学目标的达成情况从多角度入手总结学生在学习中容易出现的问题，帮助学生调整学习状态，找到适合自己的学习方法，确保大单元教学在小学数学中顺利推进。例如，教师在组织“分数的意义”一课的教学时，选择以“分数加减法”“分数乘法”“分数除法”作为大单元教学的补充材料，带领学生围绕“分数的计算法则”进行大单元探究。在教学结束后，教师先对学生的学习行为、问题解决情况、合作意识等方面进行科学评价，指出学生在数学学习中存在的不足，督促学生及时调整并完善自己的学习方法。在教师评价结束后，教师要及时组织学生参与学后反思活动，针对大单元教学组织形式以及自己在学习中取得的收获进行分析，提出关于大单元教学的改进意见，以便教师对后续教学作出相应调整。在上述案例中，教师借助多元化的评价鼓励学生反思自身学习的过程和结果，帮助学生积累学习经验，逐步提高学生的数学学习能力。

结语

小学数学大单元教学作为新课标理念下的一种有效教学模式，具有知识点集中、强调体验与参与、交流与互动等特点，可以更好地调动学生的学习积极性，促使其数学学科核心素养的发展。在具体实施大单元教学的过程中，教师要注重明确大单元教学目标，创设贴近学生生活的教学情境，采用多样化的教学方法并实施过程性评价，从而促使新课标中的指导思想与数学教学活动实现深度融合，以此为学生构建更高效的小学数学课堂。

参考文献

[1]李美英.新课标背景下的小学数学大单元整体教学策略研究[J].试题与研究,2024(16):67-69.

[2]汪爱英.基于“新课标”背景下的小学数学“大单元”教学[J].家长,2023(9):19-21.