1.引言

随着教育改革的深入，高中生物课程标准逐步聚焦于培养学生的核心素养。这一素养不仅包括生物学科思想及能力的提升，更涵盖了学生解决实际问题的能力。而社会热点能有效将书本知识与日常生活相结合，为学生提供丰富的认知和实践素材。然而，其在教学中的应用因时效性、复杂性等现实因素而面临挑战。因此，探索如何在课堂中有效利用社会热点材料，以促进学生核心素养的培养成为当下的研究热点。

2.在实际教学中对社会热点的应用存在的问题

2.1社会热点具有时效性和复杂性，资料收集选取困难

在现代高度信息化的社会，社会热点变化频繁且信息量庞大，这给热点材料的选择带来较大挑战。教师需要在大量的信息中准确甄别出与生物学相关且具有教育意义的材料。同时，热点事件通常涉及多学科交叉知识，例如基因编辑技术的伦理问题，这要求教师不仅具备广博的知识面，还要能在有限时间内判断材料的教育价值，这对教师的资料收集和选取能力提出了更高的要求。

2.2热点材料引入频度低，教师核心素养培育意识不强

许多教师由于忙于教学任务，对社会热点在教学中的应用缺乏系统性的思考与规划。在传统的教学模式下，教师更倾向于教授教材中的经典内容，而忽视了通过热点材料引入来培养学生的核心素养。这种现状导致热点材料在课堂中的引入频度不高，并未充分发挥其优势。同时，热点材料的引入需要教师对教学目标和内容深入理解，这也反映出教师在核心素养培育上的意识和能力有待加强。

2.3学生在教学过程中的主体地位有待提高

传统教学模式中，教师往往居于主导地位，学生被动接受知识，这在一定程度上抑制了学生的主动性和创造性。在应用社会热点材料的教学中，同样面临这样的问题：学生对材料的分析与探讨未能充分展开，导致无法充分发挥他们在知识建构过程中的主体地位。因此，提高学生在课堂学习中的参与度，使其在分析和解决问题中能够充分发挥主观能动性，成为急需解决的问题。

2.4学生运用生物知识解释社会热点的能力薄弱

尽管学生在课程中学习了大量生物学知识，但将这些知识应用到实际问题中时，常表现出较大的困难。这种“学用脱节”现象部分原因是课堂教学过于注重概念的讲授，而忽略了学生综合运用知识的实战训练。在涉及社会热点的问题上，学生往往缺乏将具体生物概念应用于解释和解决实际问题的能力。因此，如何提高学生运用知识的能力，也成为社会热点融入教学需要解决的重要课题。

3.核心素养视角下社会热点在高中生物课堂教学中的应用策略

3.1通过拓宽信息收集渠道，掌握选取热点材料的原则

要在教学中有效使用社会热点，需要教师拓宽信息收集渠道，掌握科学的选取原则，以确保材料选择的及时性和准确性。教师应充分利用各种渠道，如科学期刊、新闻媒体、政府公报、社交网络和专业的教育资源网站等，获取最新的生物学相关热点信息。通过分析这些热点与生物学科的联系，找出具有教育意义的材料，帮助学生理解和应用相关知识。

例如，在高中生物必修二“传因子的发现”一节课中，教师可以通过网络资源收集关于基因组编辑技术的最新进展，如CRISPR/Cas9技术，并与学生讨论其在医学和农业中的应用。在选择热点材料时，教师需要考虑材料是否能够激发学生的兴趣、与课程内容的关联性、信息的科学性和可信度，以及材料本身的讨论价值。这些原则能够帮助教师从海量信息中筛选出合适的教学资源。此外，教师还可以建立一个较为完整的热点材料资源库，这不仅能够快速更新与补充教学材料，还能为教学方法的改进提供参考。例如，一位生物教师在其资源库中专门建立了“基因编辑技术”的专题，收集了相关的文献、视频和专家访谈。他在课堂上将这些材料整合为一个案例学习单元，学生通过小组讨论、资料分析和模拟实验等形式，探索基因编辑的原理及其带来的生物伦理问题。这种基于热点的教学设计不仅增强了学生的探究能力，还培养了他们对社会问题的责任感。

3.2明确核心素养的内涵和要求，加大热点材料的引入力度

明确核心素养的内涵及其在教材教学中的具体要求，是加大热点材料引入力度的基础。核心素养强调学科知识的系统性、实践性和创新性，要求学生能够将课堂所学运用于实际问题的解决。这需要教师在教学设计中，明确热点材料与核心素养培养之间的结合点，使学生在学习过程中，既能掌握生物学概念，又能加深对知识深层次应用的理解。

例如，在高中生物必修二“染色体分裂和受精作用”中，教师可以引入有关细胞分裂异常引发的实际社会热点，如癌症治疗的最新研究进展。在讨论这些材料时，教师应引导学生分析细胞分裂的规律及其异常可能导致的后果，并结合科学研究，讨论基于细胞分裂机制的新疗法。同时，要注意将这些讨论纳入核心素养的要求中，如培养学生的科学思维、分析问题能力和社会责任感。通过这样的教学案例，教师能够在引入热点材料后，通过一系列的课堂活动，如小组研讨、数据分析和论文写作，培养学生的核心素养。这些活动强调自主学习和协作，是实现从知识到能力转化的有效途径。如此，学生不仅在课堂上获得理论学习的满足，还能在实际问题中体会到生物学知识的实用价值。

3.3创新教学方式，鼓励学生积极参与教学活动

为了更好地利用社会热点材料，课堂教学方法需要进行创新，以此鼓励学生更积极地参与教学活动。教师可以采用探究式、互动式、合作学习等多种教学方法，让学生在热点材料的运用中，主动探索、讨论和反思，从而充分发挥其主体能动性。在高中生物必修二“DNA是主要的遗传物质”这一主题中，教师可以采用角色扮演法，让学生分别扮演不同的科学家或研究人员，通过脚本设计与讨论，再现科学探索过程中对于DNA的研究历程及相关的社会争议。这种教学方式促使学生不仅通过角色扮演了解DNA的遗传功能，还能体会科学发现的曲折和与社会需求的互动。这种互动与体验式的教学方式，可以激发学生的学习热情，促使他们主动参与。例如，一位教师在讲解遗传学史时，组织学生观看关于诺贝尔奖得主沃森和克里克发现DNA双螺旋结构的纪录片，并让学生讨论这一科学突破对现代医学、基因工程和伦理学的深远影响。在课后，学生分组设计微型项目，例如探讨基因编辑技术的未来发展和社会影响，将课堂学习进一步延伸至课外。

通过这样的活动，学生不仅能够自主构建知识体系，还能在模拟实践中发展沟通与协作能力。这些创新教学方式能够有效提升社会热点材料在课堂中的应用效果，使学生体验到学习的魅力和乐趣。

3.4采用情景式教学，逐步提高知识迁移应用能力

情景式教学，作为一种有效的教学策略，它通过构建真实或模拟的情境，让学生在具体的场景中深化理解并灵活应用知识。这种教学方法的优势在于，它能够将抽象的理论知识与现实世界紧密相连，极大地提升了学生的知识迁移和应用能力。在高中生物课程中，特别是在讲解“因通常是有遗传效应的DNA片断”这一章节时，情景式教学显得尤为生动和有效。教师可以巧妙地设计一个模拟法庭的场景，让学生围绕一例因基因检测引发的伦理争议案例展开辩论。学生们分别扮演原告、被告、基因科学家等角色，这不仅让他们体验到了法庭的紧张气氛，也让他们在辩论中自然地运用所学的遗传学知识。在这种教学设计中，学生不仅要理解基因的概念，还要学会如何在复杂的情境中运用逻辑思维和辩论技巧，这对于他们分析问题和解决问题能力的提升至关重要。

例如，一位富有创新精神的教师设计了一项关于基因治疗新药研制的模拟项目。在这个项目中，学生被分成不同的小组，每个小组负责项目的一个环节，从药物原理的研究、临床试验的设计，到伦理委员会的审核，每一个步骤都仿真了制药产业链的实际操作。学生在这样的活动中，不仅通过角色扮演和项目讨论体验了科学研究与社会服务之间的互动，还在实践中掌握了更深层次的遗传学应用能力。情景式教学的应用，不仅让学生在真实语境中锻炼了反思与总结的能力，而且通过不断的经历和尝试，激发了他们对所学知识的主动和创新应用。这种教学法让学生在学习的过程中，更加深刻地体会到知识的社会价值和现实意义。它不仅促进了学生对知识的深入理解，还培养了他们的团队合作能力、沟通能力以及批判性思维能力。通过这样的教学方式，学生们能够在未来的学习和工作中，更加自信地面对挑战，更加有效地将所学知识转化为解决实际问题的能力。

4.结束语

将社会热点引入高中生物教学，是提高学生核心素养的有效策略。通过拓宽信息渠道选取热点材料、增加材料引入频度、创新教学方法、采用情景式教学等路径，我们可以从多方面增强学生的学习体验和实践能力。面对现有资源及教学模式的挑战，教师需不断探索和调整策略，以创新和实效为目标，确保学生在课堂中不仅高效掌握生物学知识，还能灵活应对生活中的真实问题。未来，随着科技进步和社会发展，社会热点与教学的融和将不断深化，为学生提供更多元的学习视野和实践机会。

参考文献

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