引言

随着“双减”政策的深入推进，我国基础教育阶段的教学模式正在发生深刻变革。阅读教学作为培养学生综合素质的重要途径，其教学策略的优化显得尤为重要。大单元任务群阅读教学作为一种创新的教学模式，能够有效整合教材内容，提高学生的阅读兴趣和阅读能力。旨在探讨双减政策背景下，大单元任务群阅读教学策略的研究。

1“双减”背景下大单元教学的优势

“双减”政策下，教师要不断提高教学质量，做课堂的引导者，改变传统的教学模式，让学生与课本、与课堂、与师生对话，提高课堂生命力，为“双减”政策的真正落实发力。大单元教学以“主题”为单位，以“教材”为导向，以任务驱动学生大单元目标的达成，切合“双减”政策理念，优势明显。（1）符合部编版初中语文教材编写理念。部编版初中语文教材以单元组合形式进行教材内容的编写，为大单元教学的开展提供了有利条件。从单元结构上来看，教材单元中设定的内容主题相对集中。从内容设置上来看，每个单元均由阅读部分、写作部分组成，为实现大单元整合提供了便利，通过单元主题整合，将分散的知识点、要素融合到一起，再通过联系实际，以任务驱动引导学生自主学习，达成教学目标。（2）有利于系统知识体系的构建。初中语文课程具有自身的知识体系，传统语文教学过程中，教师按照教材内容，逐一开展教学，忽略了对学生知识体系的构建，使得学生所学知识相对分散，无法形成体系。通过大单元教学，教师创新性应用教材，将课程教学由单篇转至大单元，学生学到的知识不再是分散的，而是系统化、条理化的知识，有利于学生语文知识体系的构建。（3）有利于学生展开对比学习。在传统的语文教学模式中，教师对单篇课文进行讲解，在此过程中，学生会掌握一定的学习技巧、阅读方法，但学生统一按照教师的思路进行学习，方法相对有限，学习效果有限。在大单元教学中，教师通过单元内多篇课文的学习，使之形成多条相关主线，在此过程中，学生可以通过对比分析，找出课文之间的不同，学会处理不同问题的方式方法。（4）提高教学效果。在传统的初中语文教学中，教学效率普遍偏低，教师往往通过多个课时教学，才可完成一个单元或一个主题的课程教学，教学上出现“头重脚轻”现象。而通过大单元教学，以单元整体展开，学生通过整体对比、整体分析、前后贯通，先后完成多项教学任务，掌握多方面知识，能够切实提高课程教学效果。

2双减政策推动下大单元任务群阅读教学的问题

（1）教学目标定位不明确。在双减政策背景下，如何在大单元任务群阅读教学中明确教学目标，使之既符合政策要求，又能满足学生个性化发展需求，成为一大挑战。（2）教材内容整合难度大。双减政策要求减轻学生课业负担，但大单元任务群阅读教学往往涉及多个学科和知识点，如何有效整合教材内容，避免重复和遗漏，是教学过程中需要解决的问题。（3）教学资源不足。双减政策强调减轻学生负担，但同时也可能带来教学资源的不足。在大单元任务群阅读教学中，如何充分利用现有资源，提高教学效率，是一个急待解决的问题。(4)教师专业能力不足。双减政策对教师的专业能力提出了更高要求。在大单元任务群阅读教学中，教师需要具备跨学科整合能力、创新教学设计能力以及引导学生自主学习的能力，而这些能力的提升需要时间和实践。（5）学生阅读兴趣和习惯培养不足。双减政策旨在培养学生的综合素质，但在实际教学中，如何激发学生的阅读兴趣，培养良好的阅读习惯，是一个长期而艰巨的任务。（6）评价体系不完善。在双减政策下，如何建立科学合理的评价体系，既能够全面评估学生的阅读能力和素养，又能够避免过度评价和应试倾向，是当前教学中的一个难题。（7）家校合作难度增加。双减政策要求家校共同参与学生的教育过程，但在大单元任务群阅读教学中，如何有效协调家校关系，共同促进学生阅读能力的提升，是一个需要解决的问题。（8）信息技术应用不充分。在大单元任务群阅读教学中，如何充分利用信息技术，提高教学效果，是一个值得探讨的问题。然而，当前信息技术在阅读教学中的应用还相对有限，需要进一步探索和实践。

3双减政策推动下的大单元任务群阅读教学策略研究

3.1多维度整合教学内容，明确界定大单元教学目标

大单元教学目标是学习任务群背景下开展大单元教学活动的重要支撑，教师需要以新课程要求为核心导向，从整体层面出发，密切贴合教材内容，依托课程学习任务群教学要求、大单元语文教学核心要素等，精准界定单元学习任务、大单元学习目标，为大单元教学任务深入落实奠定基础。目标设计过程中，需要保证目标设定的整体性、全局性以及稳定性，依托语文新课程标准要求、语文学习情况、核心素养以及教材文本，多维度、多角度筛选、整合以及排序单元教学目标，为单元教学活动深入落实提供良好支撑。例如，在教学过程中，统筹协调语文要素、人文要素，结合“探寻爱国主义精神”主题，设计多元化教学目标，统筹处理教材内容。其中，一是通过阅读分析爱国主义诗歌、文章等，体会不同时期人们的爱国主义情怀，树立良好爱国主义素养与精神。二是在组织展开大单元整合阅读中，通过“描述人物的爱国主义精神、爱国主义事迹”活动，关注与分析核心人物以及重要事件，明确掌握文本重点、关键内容，提升语言表达、展示能力。

3.2设计活动过程

要完成这一系列的学习任务，需创设与任务相关的语文实践活动。语文实践活动是以听说读写为主的具有语文学科特质的活动，活动主体是学生，教师在其中发挥设计、组织、启发、引导等作用。这些语文实践活动具有内在的逻辑关联，因此活动过程的设计应该“合理安排活动的密度、精心设计活动的梯度、保持开放的向度”。“文学阅读与创意表达”学习任务群中学习活动的设计要兼顾两个方面：一方面主要指向“审美创造”，形成感受、了解、欣赏、评价、表达的过程；另一方要综合运用朗读、默读、诵读、复述、评述等文学作品学习中常用的方法。

3.3注重阅读方法的指导

第一。精读与略读相结合：针对不同类型的文本，采用不同的阅读方法，提高阅读效率。在阅读过程中，我们常常会遇到各种类型的文本，如小说、论文、新闻报道等。为了提高阅读效率，我们可以将精读与略读相结合，根据文本的特点和阅读目的，灵活运用不同的阅读方法。(1)精读：深入理解文本内容。精读是一种深入阅读的方法，适用于需要全面理解文本内容的场合。在精读过程中，我们需要仔细阅读每一个字、每一句话，理解作者的意图、观点和论证过程。例如，在阅读学术论文时，我们需要关注研究方法、实验结果和结论，以便全面了解研究的全貌。（2）略读：快速获取文本信息。略读是一种快速阅读的方法，适用于需要快速了解文本大意或寻找特定信息的场合。在略读过程中，我们可以跳过一些细节，关注标题、摘要、关键词等，以快速获取文本的核心信息。例如，在阅读新闻报道时，我们可以先浏览标题和导语，了解事件的基本情况，再根据需要深入阅读相关内容。（3）精读与略读相结合的实例。假设我们要阅读一篇关于人工智能发展的论文。首先，我们可以略读摘要和引言部分，了解论文的研究背景和主要观点。接着，针对论文中的关键实验和结论部分，采用精读方法，仔细分析实验过程、数据分析和结论的合理性。最后，我们可以再次略读全文，总结论文的主要贡献和不足。第二。批判性阅读：批判性阅读是一种重要的阅读方法，它不仅要求学生理解文本的内容，更要求学生具备质疑、分析和评价的能力。在培养学生批判性阅读的过程中，教师应注重以下几个方面：首先，引导学生质疑文本。质疑是批判性阅读的起点，教师可以通过提问、讨论等方式，激发学生对文本内容的好奇心和探究欲望。例如，在阅读一篇关于环境保护的文章时，教师可以引导学生思考：“文章提出的环保措施是否可行？为什么？”通过这样的质疑，学生能够更加深入地理解文本。其次，培养学生分析文本的能力。分析是批判性阅读的核心，教师应引导学生从多个角度分析文本，包括文本的结构、语言、观点等。例如，在阅读一篇议论文时，教师可以引导学生分析文章的论点、论据和论证过程，从而判断文章的逻辑性和说服力。最后，将批判性阅读与实际生活相结合。教师应鼓励学生在日常生活中运用批判性阅读的方法，关注社会热点问题，对所见所闻进行思考和分析。例如，在观看新闻节目时，学生可以运用批判性阅读的方法，分析新闻的报道角度、事实依据等，从而提高自己的媒介素养。

3.4课堂讨论

鼓励学生积极参与课堂讨论，分享阅读心得。为了营造一个活跃的课堂氛围，教师可以采取以下几种方式来鼓励学生积极参与课堂讨论，分享阅读心得：（1）设置讨论话题：教师可以根据教学内容，提前设定一些与阅读内容相关的话题，引导学生围绕这些话题展开讨论。（2）分组讨论：将学生分成小组，每个小组负责讨论一个特定的话题，然后由小组代表在全班进行分享。（3）角色扮演：让学生扮演书中的角色，通过角色扮演的方式，让学生更深入地理解角色的心理和情感，从而激发他们的讨论兴趣。（4）提问引导：教师可以通过提问的方式，引导学生思考，例如：“你认为书中的主人公为什么会做出这样的选择？”等问题，以此激发学生的思考。（5）分享心得：鼓励学生在课堂上分享自己的阅读心得，可以是书中的某个情节、某个观点，或者是自己的感悟。（6）互动环节：设置一些互动环节，如“你画我猜”、“成语接龙”等，让学生在轻松愉快的氛围中参与讨论。通过以上方法，可以有效提高学生的课堂参与度，让他们在分享阅读心得的过程中，提升自己的思维能力和表达能力。

3.5确定评价标准，设计整体性评价

大单元教学应当注重真实情境、明确素养目标和具有连续性的评价方法与类型，以全面、准确地了解学生对大概念的理解和运用水平，为教学的调整和学生的个性化发展提供有效的参考。首先，评价任务应该与真实情境相贴切，使学生能够在实际应用中展示对大概念的理解和运用。其次，评价任务应紧密对接大单元的学习目标和主题的核心概念，确保对学生的评价不仅仅是对知识点的记忆，更是对单元主题内容的深度理解和运用。最后，评价方法和评价类型应具有连续性。评价方法包括多样的形式，如课堂问答、测验、表现性任务等，以全面考查学生的知识、技能和情感态度。这样的评价能够更好地反映学生在学习过程中的不同层面的发展和成就，为进一步的教学提供有针对性的反馈。在教学评价方面，采用多种评价类型和方法，以全面了解学生对事理说明文的理解和应用水平。首先,开展学习性评价,运用课堂提问、测验和思维导图等方式检测学生对事理说明文的事理概念的理解程度和说明顺序的把握情况，以此评估学生的学习成果。评价标准主要关注学生对事理概念的明晰程度以及思维导图的真实有效性。其次，开展学习的评价，通过表现性任务来进行，让学生阅读文本并结合单元综合性学习活动进行自评与同伴互评，评估学生对事理的理解和在表现性任务中的表现质量，同时关注学生自评与互评过程中的反思能力。

结语

双减政策背景下，大单元任务群阅读教学策略的研究对于提高学生的阅读能力具有重要意义。通过优化教学策略，教师可以更好地发挥阅读教学的作用，培养学生的综合素质，为学生的全面发展奠定坚实基础。

参考文献

［1］张明珠．双减政策下学习任务群阅读的大单元教学探索［J］．小学教学参考，2023（13）：8-10，15．

［2］吕淳，薛辉．依据任务设计内在逻辑，有序推进大单元学习活动［J］．语文教学通讯，2023（Z3）：25-27．

［3］周振婷．双减政策推动下的学习任务群的阅读策略［J］．语文课内外，2022（7）：109-111．

［4］时殷雅．双减政策推动下的大单元任务群阅读教学策略研究［J］．孩子，2022（20）：134-136．