引言

英国语言学家威尔金斯曾经说过：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”在高中英语教学中，词汇教学占据着举足轻重的地位。然而，许多学生在词汇记忆方面面临挑战，如遗忘速度快、学习效率低等。

1高中英语词汇教学现状

当前，高中英语词汇教学中存在一些问题。首先，许多学生对词汇学习的认识不足，缺乏正确的学习方法和策略。其次，部分教师仍然沿用传统的教学方式，如机械地重复记忆，导致学生兴趣不高。此外，高中词汇量大且难度高，学生在短时间内难以掌握。这些问题都影响了词汇教学的效果。

2高中英语词汇教学中记忆策略

2.1语音诵读记忆法

语音诵读记忆法作为一种传统的词汇学习方法，在高中英语词汇教学中具有显著的效果。这种方法强调通过正确的读音来记忆单词，利用音标帮助学生掌握字母及字母组合的读音规律。在实际教学中，语音诵读记忆法的应用极大地提高了学生的词汇记忆效率。通过反复诵读，学生能够更加准确地掌握单词的发音，从而在脑海中形成深刻的记忆。例如，当学生学习“ease”这个单词时，通过注意“ea”字母组合的发音规则，他们能够更加容易地记住这个单词，并联想到其他含有相同发音规则的词汇。此外，语音诵读记忆法还有助于培养学生的语感。通过大量的诵读练习，学生能够逐渐掌握英语的语音语调，提高口语表达能力。这种语感的形成不仅有助于学生更好地理解和运用词汇，还能够提高他们的听力理解能力。然而，语音诵读记忆法也存在一定的局限性。它更侧重于单词的发音和记忆，而对于词汇的深层次理解和运用则相对较弱。因此，在实际教学中，教师应将语音诵读记忆法与其他词汇学习方法相结合，以全面提高学生的词汇能力。

2.2语境记忆法

语境记忆法是一种将词汇学习融入具体语境的教学方法，它强调词汇的实际应用和语境理解。在高中英语词汇教学中，语境记忆法展现出了极高的教学价值。例如，教师可以通过对话的方式，让学生在模拟的真实情境中学习和使用新词汇。在对话中，学生可以自然地运用“greet（问候）”、“introduce（介绍）”等社交词汇，从而在语境中加深对这些词汇的理解和记忆。此外，教师还可以引导学生对课文进行改写或复述，让他们在重新组织语言的过程中，巩固和拓展词汇。以“environment（环境）”这个词汇为例，教师可以让学生围绕环保主题进行对话或编写短文，使用“pollution（污染）”、“recycle（回收）”等相关词汇，使学生在语境中掌握这些词汇的用法。同样，对于“adventure（冒险）”这个词汇，教师可以让学生通过讲述自己的冒险经历或编写冒险故事，来加深对这个词汇的理解和记忆，并同时学习“explore（探索）”、“discover（发现）”等相关词汇。语境记忆法不仅有助于学生巩固词汇，还能激发他们的学习兴趣，提高他们的语言运用能力。因此，在高中英语词汇教学中，教师应积极采用语境记忆法，为学生创造更多的语境学习机会，帮助他们更好地掌握和运用词汇。

2.3构词记忆法

构词记忆法是一种基于词汇构成规律的教学方法，它通过解析词汇的词根、词缀等构成元素，帮助学生理解和记忆词汇。在高中英语词汇教学中，构词记忆法具有显著的效果。英语中，许多词汇都是通过词根加词缀的方式构成的。例如，前缀“dis-”表示否定，学生可以通过这一规律轻松记忆“disadvantage（不利条件）”、“disagree（不同意）”等词汇。类似地，通过了解“un-”表示否定的前缀，学生可以记住“unhappy（不开心的）”、“unable（不能的）”等词。此外，还有诸如“re-”表示重复或再次的前缀，如“rewrite（重写）”、“return（返回）”等。掌握构词法不仅有助于学生快速记忆新词汇，还能帮助他们理解词汇间的关联和差异。例如，通过了解“bio-”表示生物的词根，学生可以推测出“biology（生物学）”、“biosphere（生物圈）”等词汇的含义。这种推理能力在词汇学习中尤为重要，它能使学生在遇到生词时，通过构词规律猜测其大致含义，从而提高阅读理解能力。总之，构词记忆法在高中英语词汇教学中具有显著优势。它不仅能提高学生记忆单词的效率，还能培养他们的词汇推理能力。因此，教师应注重构词记忆法的教学，帮助学生掌握词汇构成规律，提升他们的词汇学习水平。

2.4联想记忆法

联想记忆法是一种高效且富有趣味性的词汇教学方法，它通过将学习者头脑中已有的经验与要学习的词汇相联系，帮助学生更加轻松地记忆词汇。在高中英语词汇教学中，联想记忆法展现出了显著的效果。例如，教师可以引导学生利用单词的拼写或发音特点进行联想。像“live（生活）”和“evil（邪恶）”这两个单词，它们的拼写正好是相反的，学生可以通过这种有趣的对比来加深记忆。同样地，对于“eye（眼睛）”和“I（我）”这两个单词，它们的发音相近且形状相似，学生可以通过联想自己的一双眼睛来记忆这两个单词。此外，教师还可以通过讲述有趣的故事或展示生动的图片来帮助学生记忆词汇。比如，在教授“apple（苹果）”这个单词时，教师可以展示一个红彤彤的苹果图片，并讲述一个关于苹果的小故事，这样学生在听故事和看图片的同时，就能够轻松地记住这个单词。联想记忆法不仅提高了学生的学习兴趣，还极大地提升了他们的记忆效果。通过这种方法，学生能够更加轻松地掌握大量词汇，为他们的英语学习打下坚实的基础。因此，在高中英语词汇教学中，联想记忆法是一种值得推广和应用的教学方法。

2.5形象记忆法

形象记忆法是一种将抽象词汇转化为具体形象的教学方法，它通过激发学生的想象力和创造力，帮助学生更加深刻地记忆词汇。在高中英语词汇教学中，形象记忆法展现出了独特的优势。例如，对于“catwalk（狭窄的过道）”这个词汇，学生可以将其想象为一只猫（cat）在狭窄的过道上走（walk），这样生动的形象能够帮助学生轻松记住这个词汇。同样地，对于“hesitate（犹豫）”这个词汇，学生可以将其想象为一个人坐着吃鱿鱼（hesitate的发音与“犹豫”的发音相近），这种有趣的联想能够使学生在轻松愉快的氛围中记住这个词汇。除了上述例子，形象记忆法还可以应用于其他高中英语单词的学习中。比如，对于“smog（烟雾）”这个词汇，学生可以将其想象为烟雾（smog）笼罩的城市景象；对于“pecker（喙，嘴）”这个词汇，学生可以将其想象为一只鸟用它的喙（pecker）在啄食。形象记忆法通过激发学生的想象力和创造力，使枯燥的词汇学习变得生动有趣。它不仅能够提高学生的记忆效率，还能够培养他们的学习兴趣和创新能力。因此，在高中英语词汇教学中，形象记忆法是一种值得尝试和推广的教学方法。

3高中英语词汇教学中记忆的效果评估

3.1词汇测试

词汇测试作为一种高效且直接的评估手段，在高中英语词汇教学中扮演着举足轻重的角色。这种测试方法通常包括选择题、填空题、匹配题等多种题型，旨在全面考察学生对词汇的掌握程度。选择题能够检验学生对词义的理解是否准确；填空题则要求学生根据上下文或句子结构，填入恰当的词汇，从而评估他们的词汇运用能力和拼写水平；匹配题则侧重于考察学生对词汇与词义、词性之间的关联掌握情况。通过词汇测试，教师不仅能够直观地了解到学生应用各种词汇记忆策略后的实际效果，还能够根据测试结果，及时调整教学策略，针对学生的薄弱环节进行有针对性的强化训练。

3.2词汇任务

词汇任务在高中英语词汇教学中具有举足轻重的地位，它巧妙地将词汇学习与实际语言场景相结合，为学生提供了一个展示和运用所学词汇的舞台。通过听力理解任务，学生能够在聆听英语材料的过程中，捕捉并理解关键词汇，从而提升他们的听力理解能力；阅读理解任务则要求学生在阅读英文文章时，准确理解词汇在语境中的含义，进而提高他们的阅读速度和准确性。此外，口语和写作表达任务更是词汇任务的重头戏。它们不仅考察了学生词汇的掌握情况，更重要的是，它们鼓励学生大胆开口说英语，用笔写下自己的想法，从而在实际语言运用中锻炼和提升他们的词汇准确性和流畅性。

3.3词汇笔记评估

词汇笔记是学生学习英语词汇时的一种有效辅助手段，通过记录和整理词汇知识，学生能够更系统地掌握词汇。将词汇按照主题、词性、词义等分类整理，有助于学生形成清晰的词汇网络，方便记忆和检索。同时，附上相关例句和常见搭配，能够使学生更好地理解词汇的用法，提高实际运用能力。教师通过检查学生的词汇笔记，可以直观地了解学生对词汇的掌握情况和学习态度。词汇笔记的详细程度和准确性，反映了学生在词汇学习上的投入和成效。

结论

综上所述，采用有效的记忆策略在高中英语词汇教学中具有重要的应用价值。这些策略不仅可以帮助学生扩大词汇量、提高学习兴趣和学习效率，还可以减轻他们的学习负担。因此，高中英语教师应积极探索和应用这些策略，以提高词汇教学的质量和效果。

参考文献：

[1]于天堂.采用多种策略记忆英语词汇——对高中英语词汇教学的思考[J].高考, 2020(32):76-76.

[2]黎可可.巧析词汇记忆教学在高中英语中的应对策略[J]. 2021.

[3]敖金凤.浅谈高中英语词汇教学策略的整合运用[J].新作文:教研, 2021(12):0045-0045.