曲靖市教育体育局 曲靖师范学院教育科学规划联合项目课题《基于学习任务群的小学语文趣味识字教学策略研究》立项编号QJQSKT2022ZC06

引   言  

《义务教育语文课程标准(2022年版)》第一次在义务教育阶段的语文课标中明确提出语文的六大“学习任务群”,排列首位的便是作为基础型学习任务群的“语言文字积累与梳理”。并且指出第一阶段要求：喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。小学阶段的学生本身属于具体形象认知思维占据主导的阶段，对于鲜活事物的兴趣是非常浓厚的，教师在日常的教学活动设计中，不仅要关注学生基础知识的积累，更应该从学生自身综合素养以及思维能力发展的角度出发，进行教学形式的创设。“趣味识字”学习任务群梯度设计的应用，不仅让学生对于识字的任务和目标更加清晰，更让学生对生字知识之间的联系性形成了全新的认知，为学生核心素养的形成奠定了基础。作为小学语文教师应当创新教学模式，激发学生的识字兴趣，培养学生的自主学习能力，让学生积极地参与到识字教学的过程中，进一步提高小学语文识字教学效率。

一、当前小学语文识字教学现状

（一）教学形式单一

教学形式单一是小学语文识字教学中较突出的一个问题。近年来，随着新课程改革在教学中的不断深入，语文教师对学生的识字教学愈加重视，都在积极尝试对识字教学方式改革和创新，以适应学生的学习需要，提高学生的识字质量。但仍有部分教师没有及时进行教学改革，依然沿用过去传统的教学方式指导学生识字，识字停留在“加一加，减一减，换一换”等方法上。学生长期在单一的教学形式下，学习效率低下。

（二）教学方法守旧

在实际教学中，很多教师也是为教教材而教教材。有的老师课堂上让学生看着教材，以一支粉笔、一本教材为主要资源展开教学活动，方法通常也是教师领读、领讲，然后学生跟读，学生被动地接受教师灌输的字词。还有很多教师不管学段要求，忽视识字教学，将理解课文、分析课文作为教学重点，在这方面投入大量的时间和精力，而在识字教学中只是生硬地分析汉字结构，讲解汉字的意思，让学生以死记硬背，多抄写记忆的方式记住汉字，这给学生增加了负担，无形中对识字产生厌倦感。

（三）学生兴趣低迷

由上可见学生识字兴趣会高吗？很多学生为了识字而识字，而不是发自内心想要识字。兴趣是最好的老师。学生们低迷的识字兴趣怎能提高学生们的语文素养？

二、趣味识字教学策略的应用优势

趣味教学法与传统教学模式最大的区别在于，其运用让识字教学过程充满乐趣，学生在学习过程中可以获得快乐的情感体验，这种快乐的情绪让学生由“要我学”变成“我要学”，化被动为主动。这样既能减轻教师负担，又能提升学生的识字效果。

1.顺应“学习任务群”研究趋势。汉字蕴含的内容既有不可估量的教育价值，在新课程标准“学习任务群”理论的指导下研究学习任务群“趣味识字”，顺应时代的要求，有助于改变陈旧传统的教育观念，符合新课改精神，能更好地促进学生识字能力的发展，增强识字逻辑思维能力，形成系统化识字方法。

2.识字增强文化自信。任务群“趣味识字”学习方式，基于目前一年级课堂上识字量不足、双减下家庭教育参差不齐的现象而进行。能促使学生对识字这一语文核心知识和技能的发展，同时培养学生自主探究、合作、创造等能力，最终形成学习力的发展。在各种识字活动中了解汉字的特点，感受文化的魅力，增强文化自信。

三、趣味识字教学的应用策略

趣味识字教学肯定要注意学生识字的趣味性。趣味识字过程中，老师要基于学生感兴趣的事物丰富识字内容， 拓宽学生识字途径，确保顺利开展识字教学活动。具体探索的策略如下：

（一）利用猜字谜趣味识字

猜字谜是一种深受学生喜爱的识字教学方式。它一方面能够唤醒学生识字的兴趣，另一方面能让学生通过深入分析谜面，记住汉字的音和形。所以在识字教学活动中，教师可以利用猜字谜的方式引导学生趣味识字，使识字过程充满乐趣。例如，在指导学生认识“默”字时，教师可给学生出示谜面：“一只黑狗”，然后让学生根据谜面去猜测对应的汉字。在学生想出答案后，教师再带学生对这个汉字的结构和意思进行分析。“默”由左右两边构成，左边是黑，右边是犬，所以，“一只黑狗”这个谜语有效展示了“默”字的结构。在此基础上，教师再问学生：“这只黑狗不叫不喉”这个字读什么呢？让学生们猜一猜。这样，根据“一只黑狗不叫不吼”这个谜语，学生就能有效理解并掌握“默”字的结构和含义。又如，在指导学生学习“肉”这汉字时，给学生出示谜语：“一人在内”；在指导学生学习“奈”这个汉字时，给学生出示谜语：“一大二小”。依此类推，还可引导学生自己编谜语识字。

（二）创编童谣儿歌趣味识字

童谣儿歌朗朗上口、通俗易懂、便于记忆。在识字教学中，教师可以利用童谣儿歌这些特点，将原本枯燥乏味的识字教学变成有趣的识字活动。尤其是在指导学生辨别易混淆的汉字时，教师可以发挥想象，将这些汉字编成歌曲，让学生边唱边记。

（三）巧联生活趣味识字

处处留心皆学问。老师在指导学生学习教材上的汉字时，可以引进生活情景教学法，利用学生熟悉的生活事物指导学生理解和记忆。例如，学习“旺”字时，教师可以提前准备一包旺仔糖，然后在课堂上以这包旺仔糖为载体，指导学生学习袋子上印有的“旺”字。这样既能深化学生的记忆，又能培养学生从生活中学习汉字的意识。

（四）创编汉字故事趣味识字

一个汉字，就是一幅画、一首诗、一个故事，它们沐浴着祖国文化的璀璨阳光。学习汉字就是语言文字建构和运用的过程。教师应该让学生从学汉字开始，在听故事、读故事、说故事的系列活动中感受汉语言文字的无穷魅力。老师们可以设计讲汉字故事的学习活动，孩子们通过阅读资料来收集并整理有关汉字的信息，最又终通过讲故事的形式表现出来，能提高学生的思维与表达能力。例如，在部编版小学语文教材一年级上册第五页的“讲故事，听故事”模块，老师们可利用此模块拓展，让学生去了解自己喜欢的一个或几个汉字的前世今生，设计开展“汉字故事会”活动让孩子们一展学习成果。也可以让每个孩子录制一个自己讲的汉字故事视频，在班级群里展示，全班学生互相学习。无论学生们讲得如何，只要能够勇敢尝试，自信表达就足够了，教师要注意及时评价表扬。

                        结   语

在小学阶段的教学中，识字教学是重要的组成部分。在进行识字教学时，教师要对识字教学的方式和方法进行创新，结合学情采用新的识字教学方法，用趣味识字的方式赋予汉字生命，全面培养学生的识字兴趣和识字能力，从而提高学生的识字效率，培养学生核心素养，真正为学生学习减负增效。

【参考文献】

[1] 中华人民共和国教育部. 义务教育语文课程标准（2022版）[S].北京师范大学出版社,2022:7.

[2]李寒.浅谈趣味识字教学法在小学语文教学中的应用措施［J］教育界，2021（13）：44-45.

[3]王春梅.趣味识字教学法在小学语文教学中的应用探析［J］.课外语文，2020（34）：39-40.

[4]汪华坤. 创编情境故事,让识字教学更有效[J]. 小学语文教师, 2023(2):2