在新一轮课程改革的深入开展下，语文课堂的质量与效果得到了更多的关注，“合作学习”等新的教学方法正逐渐融入课堂的各个环节，为构建高效的语文课堂尽一份绵薄之力。合作学习既可以凸显以学生为主体的教育教学理念，又可以强化学生的自学能力，活跃课堂氛围，满足新课程改革对教学的需求，推动构建灵活高效的语文课堂。

一、合作学习对小学语文高效课堂构建的重要意义

（一）强调学生的课堂主体地位

通过合作学习，能够更好地发挥学生的集体智慧，迅速地解决相关的关键和难题，很好地克服了以往的灌输式教育方式，对于学生自主探究学习受限于自身的实践能力等方面发挥着不可替代的作用。

（二）有利于学生主动地参加课堂活动

在教学活动中，教师在教学过程中的主动参与，直接影响到了教学质量的提升，进而影响到教学的成效。小组合作对于提升学生对语文的认知，提升学生的语文知识水平，以及独立地学习探索的意愿，具有十分重要的意义。合作学习对于解决因缺乏自控能力和注意力分散等因素造成的语文成绩较差的问题，也是一种行之有效的方法。此外，合作教学还能让学生体验到语文学习的快乐，帮助学生在相互监督的过程中保持专注，提高成绩。

（三）拓宽了学生学习语文的视野

语文教学作为一种基础性的教学活动，既要传授给学生相关的语文知识与技能，又要培养其整体素质，为其长远发展奠定良好的基础。因此，合作学习不但可以引导学生多方面地理解相关的知识，而且可以更好地培养他们的语文思维能力，并在互相的沟通中，使他们对语文知识有一个更全面、更客观的理解，开阔他们的语文学习眼界，发展他们的创新能力，提升他们的整体素养。此外，还可以促使学生之间的凝聚力与互助，这对他们目前所学的语文知识具有十分重要的意义，有助于他们增强自己对未来的社会适应能力，从而对他们的学业和生活产生很大的影响。

二、合作学习在构建小学语文高效课堂中存在的问题

（一）合作形式相对单一

与常规的教学方法相比较，合作学习可以为学生创造一种较为宽松、愉悦的课堂学习氛围，进而激发学生对语文的兴趣，提升小学整体的教学质量。但合作学习在实践过程中也暴露出许多问题，主要表现为合作模式单一、缺乏创新与优化，这在一定程度上限制了它的应用。目前语文课堂上的合作学习大多是以小组形式进行讨论，缺乏新意，长此以往，学生就会失去对合作的兴趣，进而降低其学习积极性，进而影响到最终的教育结果，也将对创建工作产生不良的作用。另外，“合作学习”并非万能的法宝，一旦运用不当，不仅会起到反效果，反而会让人丧失原有的意义，让人对它有负面情绪，乃至排斥。

（二）对个体差异的忽视

因为原始的基础和思想方式的不同，在对相关的知识的了解与吸收方面存在着很大的不同，所以不管采用什么样的教学方式，都要充分考虑到学生的不同，从而达到更好的教学效果。当前，在小学语文课堂上，实施合作学习一般都是采用近距离安排，在同一教学目标的引导下，没有考虑到学生的实际学习水平，导致一些擅长自主学习的学生无法发挥自己的优势，而一些自主能力弱的学生也很难对其进行适当的调节，这使得合作教学只能沦为一种形式，也可能是因为学生所不具备的难度而难以实施。

三、基于合作学习的小学语文高效课堂构建策略

（一）科学分组，明确组员分工

实施小组教学有许多环节，其中“科学分组”就是其中一个重要环节。合作学习不仅要解决问题，还要使学生在学习过程中取长补短，互相帮助，实现1+1>2的效果。所以，团队人员的分配也很重要。在进行分组之前，语文老师要对学生的基础资料做一个全面的调研，对班级里的每位学生都有一个全面的认识，要把学生的性格、学习成绩、发言积极性等多个方面都要加以考量，保证同学们可以互相取长补短。

一般情况下，一个合作学习的群体最好是4-6个人，不能太多。同时，语文老师还要对各个小组的成员进行合理的划分，并针对他们的特点将其安排到各自的岗位上，比如：小组中需要有小组组长、记录员、汇报员三个最根本的角色，其中，小组组长要组织小组进行探讨，记录员要将小组的意见记录下来，报告员要对课堂进行讨论。基于这一点，语文老师也可以按照团队成员的数量来设定鼓励者、监督员等其他的角色。还要指出的是，团队的划分并非一成不变，在同学们已经适应了这样的合作模式之后，他们彼此也会慢慢地互相认识，可以通过领队来安排同学们自己来进行任务分配。

（二）加强合作能力的训练

当然，在没有老师的干预的情况下，合作学习的效果才能得到最好地发挥。要想让同学们更好地与别人合作，并尽量减少出现的合作问题，就必须让他们清楚地知道怎样的分组讨论最有效。

为了使学生对合作学习的本质有更深入的认识，语文老师应注意把握好时间和机遇。通过对一组“失败”的教学实例的分析，通过对一组“失败”的教学实例的分析，就会发现，合作学习是一种很好的教学方法。比如，如果某个团队中有人提出了自己的意见，而另一个成员又提出了不同的意见，那么老师就要适时地告诉他们，在合作学习中，要尊重每个人的意见，如果你有不同的意见，也要等别人把话说出来。与此同时，老师要教导领导怎样进行灵活的合作，在小组成员有不同看法的时候，要认真倾听他们的看法，并让他们思考他们的看法是否合理，找到他们之间的共同点，取得一致的意见。

团队合作能力的内涵包含了许多层面，比如学会倾听、学会表达等。所以，在整个团队探讨中，老师可以选取一到两项合作技能，把这一节课要培养的合作能力突出出来，这既是一种在进行探讨时要运用的一种合作能力，也是一种让学生能够实现的合作能力。借由重复练习，使学员具备多种合作技巧。

另外，老师还应该教授学生进行团体自我评价的相关技巧。在每一次的合作学习结束之后，每位成员都要对自己在合作学习中所取得的成绩进行检验，并对其他队员在合作中的成绩进行评价，为团队合作提出有用的反馈意见。

（三）完善评价体系

与其他学科一样，教学总结与评价也是解决当前语文课堂中出现的问题，并加以有效改善的一种重要手段，对保证语文课堂的教学质量起着十分关键的作用，应当得到高度重视。

首先，语文教师要重视教学总结与评价，将教育总结与评价视为一件十分重要的工作，在课堂结束后，要及时地对自己的课堂教学状况进行及时的总结，发现不足之处，并据此修正自己的教学方案，保证后续的教学工作收到较好的效果。

（四）准确把握语文合作探究学习的时机

合作探究学习并非随时都可以进行，每节课都可以进行，也不能让它成为一种走过场，只为合作而合作，它应该建立在学生自己的阅读和感悟之上，让他们有所进步，有所发展，让他们有所启示。老师们必须从教育的现实需要开始，将所教授的学生年龄特征和教材内容的特征都结合起来，有目的地进行高品质的合作探索学习。

在教学中，适宜进行合作式探究式教学的机会很多。这就需要老师们在备课的时候，要对教材进行深入的研究，弄清楚其中要表现出的新观念，对小组合作式探究的难度进行设计，确保所提出的问题具备一些探索性和研讨性，并对合作探索的时间进行适当的安排。

总体而言，在引导学生进行自主合作学习的过程中，应把握机会进行合作式探究式学习。比如，在学习《为中华之崛起而读书》时，我就从文章的中心思想出发，把握“中华不振”“为中华之崛起而读书”这两个关键词，引导同学们在阅读中学、品味中学、体会周恩来的崇高理想；引导学生进入课文，了解悲惨经历，点燃他们的爱国主义情怀，深入到他们的心灵深处，了解周恩来为什么会有如此崇高的理想。接着，老师引导同学们进一步解读周恩来《大江歌罢掉头东》这首诗，通过分组讨论，探索出这首诗的产生背景，理解这首诗的含义，同时，通过老师们给出的一些关于周恩来求学、参加民主革命、新中国建立等各个阶段的图片，让同学们深刻地感受到周恩来从立下志向到成就抱负，再到中华的复兴奋斗历程，明白要立下对国家和民族的宏愿，用自己的毕生精力，以达到对学生的爱国主义和理想信念的教育。

结语：

合作学习在小学语文学科中的应用具有显著优势。通过组织合作学习,可以激发学生的学习兴趣,提高他们的语文应用能力,培养他们的团队合作和沟通能力。同时,教师的引导和监控以及总结和反思环节也是确保合作学习效果的关键。因此,在未来的小学语文教学中,我们应积极探索和推广合作学习模式,以更好地促进学生的全面发展。

参考文献

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