一、引言

1.1深度学习的必要性

在21世纪的知识经济时代，深度学习对于学生的发展至关重要。深度学习超越了传统的记忆和理解层次，强调批判性思考、创新和问题解决能力的培养。例如，根据世界经济论坛的报告，未来职场将更加重视这些“软技能”，而不仅仅是学科知识。因此，"学思融通"的教学策略旨在激发学生内在的学习动力，帮助他们构建知识框架，以适应不断变化的世界。通过深度学习，学生可以更好地理解和应用所学，提高学习的转化价值，为个人成长和职业生涯做好准备。

1.2"学思融通"教学理念的提出

"学思融通"教学理念的提出，旨在打破传统的填鸭式教育模式，强调在学习过程中融合思考，激发学生的主动性和创新性。这一理念源于孔子的“学而不思则罔，思而不学则殆”，强调学习与思考的相辅相成。在21世纪的知识经济时代，学生需要的不仅仅是知识的积累，更需要具备批判性思维、问题解决和创新能力。例如，教师可以设计开放性问题，引导学生深入探究地理现象，如气候变化的原因，从而促进他们将所学知识与实际问题相结合，进行深度学习。同时，这也要求教师不断反思和调整教学策略，以更好地适应学生的学习需求，推动教学过程中的“学思融通”。

二、"学思融通"教学策略的构建

2.1以问题为导向的教学设计

以问题为导向的教学设计是“学思融通”教学策略的核心组成部分。在初中地理教学中，这一设计强调激发学生的好奇心，引导他们主动探索知识。例如，教师可以设计开放性问题，如“为什么赤道地区并非全球最热的地方？”这不仅要求学生记忆地理知识，更需要他们理解和应用地理原理。同时，教师可以利用模拟实验、情境分析等方法，让学生在解决问题的过程中深入思考，提高批判性思维能力。此外，教师还可以借鉴哈佛大学的PBL（Problem-Based Learning）模式，将真实世界的问题引入课堂，让学生在解决实际问题的过程中学习和掌握知识，实现从“被动接受”到“主动探究”的转变，更好地促进深度学习的发生。

2.2采用多元化的学习方式

在“学思融通”教学策略中，采用多元化的学习方式是激发学生深度学习的关键。这包括利用情境学习，将地理知识与现实生活场景相结合，如模拟旅行规划，让学生在解决实际问题中理解地理概念（如气候变化对旅游路线的影响）。此外，可以引入模拟实验，例如通过模拟地球运动来解释季节变化，使抽象的地理原理变得直观易懂。还可以利用数字化工具，如在线地图和虚拟现实技术，提供丰富的互动学习体验。多元化的学习方式让学生在多种体验中主动构建知识，促进深度理解和应用。

2.3建立反馈机制，促进自我调整

在“学思融通”教学策略中，建立反馈机制是至关重要的一步，它旨在帮助学生更好地理解自己的学习进程，识别强项和改进空间，从而实现自我调整。反馈机制可以是多种形式，如定期的学习评估、教师的个别指导，甚至是同伴之间的互评。例如，教师可以利用学习管理系统追踪学生的学习进度，定期提供形成性反馈，指出他们在地理概念理解或问题解决策略上的进步和挑战。同时，鼓励学生自我反思，让他们学会从错误中学习，通过这样的反馈与自我反思过程，学生能更主动地调整学习策略，以适应不同的地理学习任务，从而实现深度学习。

2.4促进同伴合作，共享学习资源

在“学思融通”的教学策略中，促进同伴合作与共享学习资源是至关重要的环节。研究表明，同伴合作能够显著提高学生的学习成效，如美国教育学家约翰·杜威曾指出，“我们通过与他人的交流，才能更好地理解自己。”在地理教学中，可以设立小组项目，让学生们共同研究一个地理现象，如气候变化对某一地区的影响，通过讨论和协作，他们能从不同角度理解问题，丰富彼此的知识视野。

同时，利用数字化工具创建共享学习资源库，如在线地图、地理纪录片、学术文章等，让学生能够随时随地获取学习资料。例如，可以建立一个地理知识云盘，学生们可以上传自己的学习心得、研究资料，也可以下载和学习其他同学的成果，这种知识共享不仅提高了学习效率，也培养了学生的团队协作和信息素养能力。

此外，定期举办“地理学习分享会”，鼓励学生上台分享自己的研究成果或学习心得，这不仅锻炼了他们的公众表达能力，也使全班同学都能从中受益，形成积极的学习氛围。通过这样的方式，学生将不再孤立地学习，而是能够融入到一个互助、互学的社区中，实现“学思融通”的深度学习。

三、"学思融通"教学策略的实施

3.1教师角色的转变

在"学思融通"教学策略中，教师角色的转变是关键一环。传统的教学模式中，教师往往扮演着知识的传递者的角色，而学生则是被动的接受者。然而，为了促进学生的深度学习，教师需要转变为引导者、促进者和学习环境的构建者。这意味着教师需要更多地激发学生的好奇心，引导他们主动探索和思考，而不仅仅是传授现成的答案。例如，教师可以设计开放性问题，鼓励学生自我质疑，培养他们的批判性思维。同时，教师还需要创建一个安全、支持性的学习环境，让学生敢于犯错，通过试错来深化理解。这种转变要求教师具备更高的教育智慧，能够灵活运用各种教学策略，以适应不同学生的学习需求，促进他们的个性化发展。

3.2教学环境的优化

在"学思融通"教学策略的实施中，教学环境的优化起着至关重要的作用。这不仅包括物理环境的改善，如创建舒适、富有启发性的学习空间，更涵盖了教学资源的整合与利用，以及技术的融入。例如，可以引入地理信息系统（GIS）以增强课堂的交互性，让学生通过模拟地球运动、气候变化等现象，深化对地理知识的理解。同时，利用数字化图书馆和在线学习平台，提供丰富的学习资源，打破时间和地点的限制，让学生在课后也能持续探索和学习。教育应创设一个与学生发展相适应的环境，优化的教学环境能激发学生自主学习的欲望，更好地支持“学思融通”的教学目标。

3.3评估体系的改革

在"学思融通"教学策略的实施中，评估体系的改革至关重要。传统的评估方式往往侧重于知识的机械记忆和单一输出，而忽视了对学生深度理解和创新思维的评价。因此，我们需要构建一个更加全面、动态的评估框架，以反映学生在问题解决、批判性思考以及知识迁移等方面的能力。例如，可以引入过程性评估，记录和分析学生在项目研究、课堂讨论中的表现，以及他们如何运用所学知识解决实际问题。此外，可以参考“学习能力雷达图”模型，从多个维度（如自主学习、合作能力、创新思维等）评估学生，以促进他们的全面发展。这样的评估改革不仅能够更准确地反映学生的学习进步，也能激发他们主动参与深度学习，真正实现“学思融通”的教学目标。

参考文献

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