在初中阶段，为了提升语文教学综合质量并有效促进学生身心的成长，语文教师对于教学工作的组织方法进行了分析与梳理，希望有效推动语文教学工作模式的持续优化。面对这一问题，大量教学实践结果显示，通过读写结合的设计与实施，教师可以鼓励学生结合阅读进一步实现对于语文知识的系统解读，其不仅有利于拓展学生的语文知识储备量，同时可以结合实践强化学生的语文阅读习惯和能力，对于学生身心的成长具有良好的辅助价值。

一、读写结合及其对于初中语文教学工作的影响

近年来，随着教学研究工作的不断深入，读写结合逐渐成为了教师们关注的一个重要课题。顾名思义，读写结合即阅读与写作的结合，其是指学生在学习期间积极而主动地利用课余时间进行文章阅读和写作知识学习的一种学习模式^[1]。从教学工作的视角分析，在初中语文教学期间，通过读写结合的组织与实施，教师可以帮助学生养成良好的阅读习惯和意识，其对于学生语文学科综合素养的培养与优化具有良好的促进作用。与此同时，在阅读的过程中，教师还可以帮助学生依据自身的实际情况梳理相应的阅读方法，其有利于促进学生阅读素养的进一步优化。此外，在阅读的过程中，教师可以进一步丰富学生的写作素材储量并结合名家名篇进一步实现对于写作技巧的掌握和思路的拓展，其有利于推动学生语文学科综合素养的持续优化。

二、初中语文教学期间读写结合发展现状

（一）教师教学理念较为传统，不利于学生语文素养的培养

相关调查结果显示，由于受到传统教学理念的影响比较大，部分教师在教学期间对于学生群体的价值缺乏一个客观而全面的关注^[2]。由于这一问题的存在，教师在进行课文阅读教学的过程中往往难以及时结合课文内容以及其涉及到的语文知识点与学生进行交流和互动，这一点导致学生在学习期间往往处在一个被动接受知识的学习状态，其不利于学生阅读意识和文章分析能力的培养与优化。与此同时，由于学习期间的角色和地位相对较为被动，学生在写作问题上往往难以结合具体话题进行自主思考与探索，其同样不利于学生语文素养的持续优化与不断改进。

（二）教学资源的储备量不足，不利于学生探索诉求的满足

就目前而言，部分初中的语文阅读和写作教学资源储备量均相对较为匮乏，基于此，很多学生在课后缺少相应的途径和渠道去接触新的阅读资源和写作主题，其不利于满足学生在学习期间的阅读诉求，这一点对于学生的成长埋下了极大的隐患。与此同时，在教学实施期间，相关问题的存在往往不利于学生通过学习感悟语文学科的魅力所在，其对于学生的探索积极性造成了极大的影响与限制。此外，大量教学实践表明，由于缺乏足够的实践练笔机会，学生往往无法将自己构思的内容和观点很好地利用文字表现出来，其对于学生语文能力的优化造成了极大的影响与限制。

（三）教学活动缺乏系统反思，不利于预期教学目标的实现

在组织学生进行读写结合练习的过程中，部分教师对于教学活动的实施情况缺乏足够的关注与及时的反思，这一点导致教师难以有效做好对于教学活动育人效果与实施价值的充分了解，其不利于后续教育教学工作的持续拓展与优化，对于预期教学目标的实现埋下了极大的隐患。另一方面，对于学生而言，由于教师未能及时对自己的学习情况进行专业而系统的点评，部分学生在参与读写结合教学的过程中往往对于自己的语文学科综合素养养成情况缺乏一个清晰的认识，其不利于学生及时明确后续学习目标，对于学生身心的成长埋下了极大的隐患。具体来看，由于对自己的短板缺乏了解，很多学生在学习期间缺乏一个清晰的奋斗目标，这一点对于学生的全面成长造成了极大的限制与阻碍。

三、优化初中语文教学期间读写结合发展水平的建议

（一）做好师生交流互动，促进教学工作的生本化转型

为了优化读写结合教学工作水平，教师在进行阅读教学的过程中应注意做好与学生之间的交流与互动，其可以进一步促进教学工作的多元化发展，同时促进学生教学地位的重塑，对于学生教学价值的充分发挥具有良好的促进作用^[3]。

例如，在讲授《济南的冬天》一课时，为了优化学生的阅读能力培养水平，教师在组织读写结合教学期间应积极开展和学生之间的交流，以便引导学生结合课文内容进行分析与思考。在此过程中，教师可以设计相应的阅读问题对学生的思维进行引导，从而促进学生思维的有效发散。从教学工作的视角分析，通过相关活动的推进，教师可以鼓励学生在阅读期间实现畅所欲言，其对于学生阅读综合素养的培养至关重要。在此期间，教师可以向学生提问“济南的冬天”中蕴含了作者怎样的情感以及文章的主要内容是什么，这些问题均有利于帮助学生进行思考与探索，有利于促进学生思维的拓展与延伸。与此同时，教师在完成教学工作后可以引导学生做好好词好句的搜集，从而拓展自己日后的文章创作素材。

（二）拓展语文教学路径，激发学生的知识探索积极性

在初中语文教学期间，为了有效提升读写结合的教学工作质量，教师应尝试对语文课堂教学路径进行拓展与延伸，从而有效激发学生的知识探索热情和主观能动性。基于此，教师可以帮助学生更为自主地实现对于文章的剖析与探索，其对于读写结合教学工作的顺利推进至关重要。

例如，在讲授《皇帝的新装》一课时，为了让学生真正做到勤于阅读，教师可以在教学期间利用多媒体设备放映课文所讲述的故事内容，从而帮助学生在特定的情境下实现对于知识的了解与系统认识。与此同时，教师还可以让学生通过分角色扮演的方式对于故事的情境进行演绎，其同样有利于激发学生的知识探索积极性，为学生语文阅读兴趣的培养奠定了坚实的基础与保障。实践表明，相关工作的推进可以进一步优化学生的阅读体验，从而让学生从内心意识到阅读的好处并愿意利用课余时间进行文章的阅读练习。此外，通过构建网络教学平台并及时进行文章的上传，教师可以进一步拓展阅读资源素材库的储量，这一点可以确保学生有足够的阅读素材和资源进行自主阅读练习。在此基础上，教师可以鼓励学生在写作练习的过程中积极结合编童话故事的方式进行联想和想象的发散，其同样有利于拓展学生的语文写作思维。

（三）完善教学反思体系，依据学情改进课堂教学方法

对于教师而言，在结合读写结合模式组织语文教学期间，其应积极做好对于教学反思体系的建立与完善，从而依据评价结果及时对阅读与写作教学工作要点进行调整与改进。实践表明，这一做法可以促进阅读教学质量的提升，对于学生身心的成长至关重要^[4]。

例如，在讲授《学写传记》的习作内容时，在教学评价的辅助下，一方面，教师可以及时指出学生在写作期间存在的不足并对后续教学工作内容进行调整与变革。另一方面，教师可以结合学生在写作期间表现得比较好的地方进行肯定与鼓励，从而帮助学生树立一个良好的语文知识学习自信，其有利于优化学生的文章阅读习惯，对于读写结合教学目标的实现具有良好的辅助价值。在具体做法方面，教师可以引导学生结合本单元所学的其他课文内容对于传记这一文章体裁的特点和写作技巧进行梳理和总结，其可以促进教学工作针对性的持续优化与不断改进。基于此，教师可以更为得心应手地实现对于教学工作的组织与创设，其对于学生的全面成长具有良好的导向作用。

结语：

总的来看，在初中语文教学工作开展期间，读写结合的组织与实施对于学生阅读能力的提升与语文学科综合素养的优化具有良好的促进作用。基于此，在全新历史时期下，为了有效促进教育教学工作的多元化发展，教师应加强对于读写结合问题的关注并积极拓展师生沟通与交流路径，引导学生利用形式多样的教学活动和海量的语文阅读资源进行阅读能力的培养。在此基础上，教师还应做好对于教学反思体系的建立与完善，从而尝试依据学情对阅读教学方法加以改进，以期确保阅读教学工作预期目标的充分实现。相信在教师的不懈努力下，我国初中语文阅读教学工作综合质量一定可以更上一个台阶。

参考文献：

[1] 张振芳. 基于教学做合一理念的初中语文读写结合教学[J]. 中学语文,2024(18):59-61.

[2] 吴爱红. 读写结合在初中语文教学中的应用[J]. 语文世界,2024(8):52-53.

[3] 白晓明. 初中语文读写结合教学探讨[J]. 中学语文,2024(11):7-9.

[4] 朱家财. 初中语文读写结合教学模式的有效探索[J]. 新课程导学,2024(6):45-48.