引言：当前，我国小学数学教育信息化程度不高。一些教师仅仅把信息技术作为一种“展示”的手段，很难实现信息技术与课程的有效结合。在这一背景下，对新课程实施过程中的新课程进行了深入的研究。

一、信息技术改变小学数学课程教学的基本定位与优势

1. 基本定位

《义务教育数学课程标准》（以下简称《课标》）中明确指出：“信息化的发展极大地改变了数学教育的价值、目的和内容，也改变了教学方法。”教师要在教学过程中充分利用现代信息技术，注重与教学内容的有机结合，突出教学效果。要将信息技术在数学学习的内容和方法上的作用加以充分的重视，开发和为学生们提供充足的学习资源，让他们成为一个强大的学习工具，让他们能够更好地进行数学的学习，让他们愿意并且愿意参与到现实的、探索性的数学活动之中。在这个定位中，“理性、整合、实效、学习数学和解决问题的强大工具”是其中一个重要的关键词。按照《课标》的规定，我们要从学科特征和小学数学的实际情况来全面地思考怎样把信息技术应用到小学数学的教学中去。

2.优势

1. 有利于培养学生的自主学习能力

在传统的数学课堂中，教师采用的是一种单向灌输的教学方式，这在某种程度上限制了学生的主动性，使其失去了主体地位。在将信息技术和小学数学课程相结合所创造的数学教学情境中，老师只是充当了一个主导角色，对学生进行了数学学习的指导。此外，在资讯科技环境中，在数学课堂上，学习风格以自主探究与合作学习为主导。这种学习方法改变了学生在面对问题时总是依靠老师的心态，将其培养成了独立思考和协作学习的能力，进而使他们的自学能力得到进一步的发展，使他们成为学习的主人。

2. 有利于促进数学教学形式的多样化

信息科技下的小学数学教学，运用网络和计算机，对数学的教学进行了改善，将信息科技中的图片、视频、动画等进行了有机的结合，让数学学习的情景更为真实，这也促进了小学数学的教学模式，改变了以往的呆板，走向了多元化，这也让小学数学的教学方式更加丰富，也更加吸引了学生们的注意。另外，利用信息技术进行教学，既能将抽象的数学教学内容形象化，又能充实数学课程的教学内容，改善教学内容的表现形式，让数学课程的教学更有趣味，这样才能让学生们产生好奇、好奇的心理，提高他们的学习热情，提高教学效率。

二、信息技术与小学数学课程整合应注意的问题

1. 过多使用信息技术，应用过于泛化

许多教师过分地依赖于信息技术。原来可以用实物和模型来展示的知识，现在被多媒体所取代；要求学生自己去想、去总结，但在课件中呈现出来；作业的布置，学习的沟通，都可以在面对面的情况下完成，但是依靠聊天室，信息板或者论坛来完成。如果继续这样下去，不但老师、学生的思想被限制在课件中，就连老师、学生的写字、画图等最根本的作用也将被削弱。

2. 为了“技术”而“技术”，没有实现真正的“整合”

在信息技术的发展下，不少小学数学老师的信息化水平并未随之提升，仍以「课件」的方式呈现教科书中的内容。换言之，资讯科技只是一种教学手段，尚未达到真正的统整，不能藉由资讯科技展现学习环境的元素。

三、信息技术与小学数学融合教育模式分析

1. 网络教育环境下的小学数学教育模式

在互联网信息时代的影响下，小学的教学方式也要跟上时代的步伐，小学数学采用了自学辅导、协作探究等教学方式，并且将锚定式或探究式的教学方式引入到了小学课堂中。与此同时，在教学过程中，老师要注意适当地给学生留出一些思考的余地，不要被题海战术所限制，让学生能够发现问题，探究问题，解决问题。

2. 多媒体教育环境下的小学数学教育模式

在多媒体技术教学环境下，传递式教育是小学数学教学中最主要的一种方式，它与七段式教学法相结合，让它更具实用性和趣味性。同时，在教学的过程中，老师还能多与学生进行互动，让课堂不至于单调乏味。在教学过程中，教师要不断地提升自己的素质，使其在学习过程中能更好地发挥自己的主观能动性，以加强学生的数学观和几何直觉。

3. 信息技术与小学数学课程整合的教育模式分析

（1）Informationintegration模式：利用计算机及相应的软件，把与某个学科有关的各类教学资源进行集成，形成一个统一的模式。

（2）virtual模式：利用动画等技术，将所学到的东西的演化过程表现出来。

（3）Operationsimulation模式：利用软件构建数学模型，利用它的交互作用来展示运算的原则和方法。

（4）Informationretrieval模式：通过网络检索教学资源，进行学习、积累和获取自己所需的知识和信息。

(5) Programcalculation模式：将计算机的强大运算能力发挥到极致，设计出对应的数学试题库，将老师的手完全解放出来，丰富了题库的内容，让学生们从盲目的做题中解脱出来，同时也要提高自己的推理能力。

（6）Collaborativecommunication模式：利用信息技术的迅速传播特性，让师生始终处在一个零距离的交流环境中，让老师能够在最短的时间内获得更多的需求信息，帮助提升教学质量。

四、信息技术与小学数学有效结合的策略

1.创设有效情境

首先是利用实物进行演示，由于小学数学是一门高度抽象的学科，所以学生在学习过程中会碰到很多的难题，而老师们利用信息技术可以把抽象的知识形象化，以此来提高学生的学习效率。给学生创造有效的情景，把教学情景和学生的现实生活结合起来，以此提高学生的学习热情，使他们能够自主地对知识进行推理和探索，提高学生的学习效率。例如：在教学《三角形稳定性》内容时，老师可以给学生举一些生活中常见的三角形，比如自行车的大梁是三角形，许多板凳有三条腿等等。运用多媒体教学手段，向学生展示教学内容。通过这种方式让学生去想三角形在生活中的功能，那么学生就会跟着老师提出的问题去思考。接着，老师给同学们展示了制造三角形和四边形的过程，让他们跟着多媒体演示，自己动手做一个三角形和一个四边形，用小木条，让他们自己找出这个问题以及这个三角形的好处。让同学们在学习的过程中动脑子，进而找出三角形的稳定性。其次，采用信息技术构建虚拟情景，数学来源于生活，在小学数学教学过程中，它的教学内容和现实生活紧密相关，老师们可以根据生活中的具体情况，给学生们提供虚拟的情景，从而提高他们的学习兴趣，使他们能够更好地理解数学在生活中的应用。通过信息技术，把数学知识和生活紧密地结合在一起，让学生在生活中感觉到数学，持续地提高他们的学习效率，促使他们积极地学习。就拿“相遇问题”这个例子来说，老师要根据教材和生活的实际情况来设计教学方案，这个部分是一个比较困难的部分，而且比较抽象，老师可以通过使用多媒体把知识变得简单一些，让学生有一种身临其境的感受^[1]。

2. 优化教学模式，促进高效思维

苏联教育学家巴班斯基提出了一种最优教学理论，即教师应具有多元化的教学方式，“创设情境—提出问题—解决问题—评价验证”等步骤，根据具体的教学任务、教材的教学内容以及学生的认知水平，对“创设情境-提出问题-解决问题-评价验证”等过程进行恰当的安排，以实现教学方式与教学效果的最佳化。本文提出了在网络环境下开展“合作式”教学、“数学实验”等教学模式的设想。在多媒体技术的帮助下，能够对现实生活中的数学情景进行仿真，拓宽学生对数学知识的认识范围，使他们的发散思维、变式思维得到发展，进而使他们的发散思维和空间思维能力得到提高。

3. 创新学习方式，强化探究合作

多媒体教学具有丰富的数学课程资源和交流平台，可以帮助学生进行创新性学习。比如，笔者首先播放了一段“两个三角形都认为自己内角和大”的视频，然后，我又问：“哪一个是正确的？”有的同学说：“一样大，我用量角器量出来都是 180°。”笔者说：“你真棒！但是，你们都知道，测量是有误差的，你有没有办法验证？”于是，同学们就想出了用剪割法、画图法和拼凑法来测试的办法。另外，还可以利用该网站向学生分发资源，使学生能够在网上开展研究性学习，也可以在论坛交换平台上进行协商对话，从而提高学生的探究与协作能力^[2]。

4. 基于互联网的合作式教学模式

数学离我们的生活是非常紧密的，因此，在小学的数学教学中，我们应该从学生的生活中发现一些问题，并在解决实际问题的过程中，让他们能够更好地把握数学中的一些概念和规律。因特网上丰富的网络资源，为“合作学习”提供了广阔的发展空间。基于网络的合作学习模式可以分为以下几步：（1）利用资讯科技引入情境，提问。教师可以利用网络上的文字、图片、声音和录像等多媒体资料，设置一些与学生生活有关的问题情境，引导学生在情境中探索和发现问题；(2)对问题进行分析，以确定解题思路。在解题过程中，老师要指导学生提炼出解题过程中所使用的各种条件，并对这些条件与数学知识之间的联系进行分析，找出在解决问题时所使用的一些数学概念或规则；(3)交流协作，进行信息搜索。首先，老师把学生分成几个学习小组。利用搜寻引擎、网址、资讯记录表等工具，帮助学生寻找所需要的资料。在组员搜寻资料后，带领同学们分组讨论，交换自己的资料；(5)通过算例验证并求解。指导学生对实验数据进行统计、分析，选择最优解。在小组意见一致的情况下，每一组都要报告自己的成绩；(7) 再思考。在课堂教学中，教师可以通过问题激发学生对自身学习过程的反思。以网络为基础的协作式教学是在网络环境下进行的，要求教师能够熟练地掌握网络工具，如搜索引擎， Word, PowerPoint等。

5. 探究式模式

探究式的教学方式，是让学生利用一些概念和规则来解决数学问题，从而使他们能够更好地了解这些概念和规律，从而使他们能够更好地运用这些概念和规律，并能够解决一些实际问题。在此基础上，提出了一种基于信息技术的小学数学研究性学习模式。在确定了教学所要解决的问题之后，利用多媒体技术，设置相应的问题情景，以提高学生的探究、发现和解决问题的兴趣；(2)对问题进行分析，找出解题所需的概念和规律；在教学过程中，教师通过对问题的分析，提炼出所需的条件，进而确定所要运用的概念或法则；(3)通过分组讨论，指导学生进行设想。通过分组讨论，猜想解题方法，指导学生进行猜想；(4) 分享方案，并对评估结果进行甄别。在分组讨论之后，教师总结并向全班学生演示，指导学生对最佳方案的选择进行评估；(5)通过计算和论证，对假说的正确性进行检验；(6)小结报告，指导学生思考问题。这一阶段，教师可利用多媒体装置对解决问题的方案及解决问题的全过程进行演示，同时，需要学生对所使用的数学概念和规律进行反思，并对计算公式、相遇问题等进行探索式的教学方式。此模式所需的资讯科技设备有多媒体投影装置、电脑及网路等。在不具备网络教学的情况下，还可指导学生开展口语交际讨论^[3]。

6. 运用信息技术简化教学重难点

信息技术的展现形式多种多样，表达能力也很强，它大大打破了传统的教学方法的限制，使各种事物、现象、情景和过程都变得栩栩如生，不受时间和空间的限制，能够将所学的内容变大变小，由静化动，由远化近，由抽象到具体，不仅能将整个分解成局部，也能将局部综合为整体。利用信息技术作为媒体手段，利用图片、动画等直观的方式，直击教学内容的重点、难点，并借助图像演示，使小学数学教学中的重点、难点变得简单。五年级《长方体和正方体的表面积和体积》是一门非常重要的学科，它是一门很有挑战性的学科，它对学生的空间思维能力有很强的要求。但是，当我们把信息技术应用到它的教学中时，我们可以通过动画把长方体和正方体的每一个面都用不同的颜色来显示出来。而在长方体和正方体的体积的学习中，利用多媒体课件中的动画方式，将长方体和正方体分割开来，让空间想象力变得更形象、更生动，直接解决了教学的重点和难点，将难度变得简单。

五、结束语：

综上所述，信息技术与小学数学融合的教学，应该在信息技术与课程整合的基础上，充分发挥小学数学教学的特点，使教学效果达到最优。在教学实践中，选择获取式、探究式或网络协作式教学，使信息技术与小学数学课程整合的优势最大化。

参考文献：

[1] 马健玲.信息技术与小学数学教学整合的教学模式研究[J].世纪之星—初中版, 2022(33):0049-0051.

[2] 杨秀珍.信息技术与小学数学教学整合的教学模式研究[J].学周刊, 2022(7):2.

[3] 王红.信息技术与小学数学学科融合的实践研究[J].新课程, 2022(5):120-121.