前言

在小学数学教学中还要注重培养学生自主探究的能力，使其能够独立思考问题，并善于表达自己的观点。这样不仅可以提高学生的综合素养，还能促使其形成良好的学习习惯，促进其可持续发展。

一、调整教学内容，优化教学策略

“双减”政策的提出，在很大程度上减轻了学生的学习负担，同时也提高了课堂教学效率。对此，教师需要结合学生的实际情况，调整教学内容，制定有效的教学策略，引导学生进行自主探究和合作交流，让他们能够积极主动地参与到教学活动中来。例如，在讲授“分数”这一课时，教师可以先通过创设问题情境，激发学生的学习兴趣，然后再组织学生分组讨论，最后以小组为单位，让每个成员都能参与进来。在这个过程中，学生会经历知识的输入、加工、整理等环节，进而加深对数学知识的理解和掌握，并且能够将所学知识灵活运用到实际生活中去。这种教学方式不仅有助于提高学生学习数学的能力，还能培养其团队协作精神，促使其更加自信地面对学习和生活中的各种挑战。

二、深化课堂活动，增强学生体验

学生是课堂教学的主体，也是学习的主人。在新课改背景下，教师需要结合学生的实际情况来开展教学活动，并引导他们积极参与到课堂教学中去，调动他们的学习热情，使其主动思考、主动探索、主动实践，从而实现高效的教学效果。因此，教师可以通过优化课堂活动来增强学生对数学知识的理解和感悟，这样既能提高他们的学习兴趣，又能促使他们积极参与到课堂教学中去，感受数学学习带来的乐趣。

例如，在教学《图形的拼接》这一课时，教师可以设计一些小游戏，让学生以小组为单位进行比拼，看哪个小组能够最先完成任务。通过这种合作式的教学方式，不仅能够锻炼学生之间的沟通交流能力，还能够促进他们自主学习意识的形成，帮助他们学会团队协作。

三、构建趣味情境，激发学习兴趣

情境教学是一种非常有效的教学方法，能充分调动学生的学习兴趣，让学生在情境中掌握知识。因此，教师应积极创设情境，让学生置身于情境之中，借助问题的引导，使学生能够自主地进行思考和探索，从而达到提高学习效率、促进学生思维发展的目的。

四、根据实际情况，制定教学目标

教师在制定目标时，要结合学生的学习实际来制定。例如：教师可以为学生制定一份“个性化”的练习试卷，让他们按照自己的喜好和能力去选择题目，并鼓励他们积极参与到试卷中来。这样一来，就能激发学生自主学习的兴趣，从而提高课堂教学效率。此外，教师也要根据每个学生的实际情况进行评价，及时发现学生的优势和不足，以便更好地促进他们的全面发展。因此，教师需要对每一个学生进行全面、细致的评价，这样才能实现因材施教的教学目标，帮助学生更好地发展自己。

五、适时点拨，组织研究

小学生对教师的依赖性要远高于初中生、高中生，且数学学科本身难度比较大，因此在课堂教学实践中更需教师的引导。结合高效课堂的概念来看，教师主导作用的发挥需以尊重学生主体地位为前提，这要求教师在介入课堂教学时秉持着适当原则，进行适时点拨，并发挥教师的组织功能，推动学生自主学习、合作学习的进一步深化。

基于小学数学教学特色，提问教学是最为直接、便利的发挥教师引导作用的方式之一。现阶段，小学数学课堂提问存在类型单一、整体难度偏低、模式固定等问题，实效性不佳，自然也就影响了高效课堂的构建。有鉴于此，教师应从当前课堂提问现状出发，尝试探索提高小学数学课堂提问有效性的对策。综合课程标准、教材内容、学科特点等多种因素来看，实现有效提问可从如下角度入手。

其一，明确提问目的。提问作为一种教学手段，势必是为教学目标的顺利达成所服务的，教师只有明确提问的目的，才能优化问题的设计，进而保障提问的实际效果。举例来说，数学学科知识的抽象性比较强，而小学生，尤其是低年级的小学生却是以具象思维为主的，那么提问的目的必然要尝试对抽象知识进行具象化处理，以降低培育学生逻辑思维能力、推理运算能力等的难度。基于这一提问目的，教师需注重问题的启发性，使得问题能立足学生当下的认知水平，并能够启发学生思考的方向。

其二，基于教材特点设计课堂问题。教材是数学课堂教学的行动指南，有效提问的实现还需教师立足深层次的教材分析。当教材内容源自生活，与生活实际问题关系密切，教师就可以注重问题生活背景的设计，这样既能强化问题与教材间的联系性，也能够让学生在思考与解决问题的过程中看到数学学科的应用性，发展学生的知识运用能力。当教材中编排大量的例题、习题时，就说明其问题解决倾向明显，那么提问就需引导学生经历知识探索、猜想、推理等过程，确保学生在探究问题解决过程中掌握知识、提升能力、培育素养。

六、合作探究法

为了解决课堂上的一些难题教师常常采用合作探究法，小组合作探究是以学定教的科学教学理念，通过小组合作的方式来达到教与学的目的，是提高课堂教学质量的又一行之有效的方式。在合作探究过程中，教师可以根据小学生的个体差异，对小组进行科学合理划分，促进班组中的学生得到全面进步和发展。例如，在教学一些数学固定公式、概念等理论知识时，为了强化学生对这些理论知识的深刻理解，为后续知识学习奠定基础，教师就可以采用小组合作的方式对数学公式、概念等进行深入分析、讨论、验证，体验数学真理获得的过程，丰富学生的情感体验。比如，在学习“长方形、正方形的面积”相关知识时，大家都知道“长方形的面积＝长×宽”，“正方形的面积＝边长×边长”，而为什么面积公式是这样计算的，学生较少探索。所以有的学生在后面学到相应图形的面积计算时会产生应用误差，基于此，针对长方形的面积公式和正方形的面积公式的由来，教师就可以采用小组合作探究的方式组织教学。如长方形的面积公式验证，可以组织两个人为一组，一个人负责数面积为１平方分米的正方形卡片个数，另一人负责用卡片摆放出面积分别为５、１５、２０平方分米的长方形，并作出统计表，总结出规律。这样得到的面积公式更容易被学生记住和应用，提高了学习效果。

七、采用教师布置与学生布置相结合的方式设计自主作业

常规的作业布置方式常以单一类型的题目为主，学生按照教师完成作业。为了增加课后作业的趣味性，达到减负增效的目的，可以采用教师布置与学生自我布置作业的方式来实现数学作业的自主性。因为教师是站在教师的角度设计作业内容，需要满足班组中大部分学生的学习需要，导致作业内容比较单一且缺乏层次性。在教学实践中，教师可以尝试采用学生自我布置作业的方式来增加作业的趣味性。学生自我布置作业即学生根据自己对知识的掌握情况，有选择性地完成自己喜欢完成的作业任务。在这过程中，教师可以给予学生相应的课后作业内容选择，让学生自主搭配自己感兴趣的作业题；教师还可以给予学生足够的权限，让他们根据教师布置的作业内容来为自己设计其他作业。有的学生会自主出题作为自己的课后作业；有的学生会通过网络资源查阅选用适合自己的作业内容；还有的学生根据自己的知识层次从教师布置的作业中选择出自己认为需要完成的作业内容。这样对于学生来说不仅凸显了主体，减轻了学生机械化刷题负担，而且使作业形式趣味十足，激发学生学习兴趣。

八、素养导向，多元评价，高效“评”

（一）评价内容重视学生感受

即使是在素质教育理念深入发展的背景下，教学评价更多地开始关注学生各方面的发展，但对学生主体感受的关注度仍然不足。实际上，知、情、意、行是相互关联的，以学生为主体的高效课堂的构建要求教师关注学生对数学的情感态度。有鉴于此，在实际评价过程中，教师应重视学生情感的变化，多使用激励性评价，积极使用评语，由此来激发学生对数学学习的兴趣，继而在主体参与的情况下推动小学数学高效课堂的构建。

（二）评价标准关注综合发展

在调查中发现，大多数教师评价时仍然更加关注学生对数学知识的掌握情况，而较少关注学生的核心素养发展情况。评价具有促学、促教的功能，在新课改背景下，数学课堂应以数学核心素养的培育为首要任务，若教师评价时忽视了学生核心素养，那么在这种情况下的数学课堂教学的重心始终是偏离的，更不用谈构建高效课堂了。针对这一问题，在评价标准的设立上应体现综合性，要能够反映学生在不同维度的发展状况，才能让高效课堂的构建成为可能。

结语

总之，“双减”下小学数学教学的减负增效的落实需要从教师的课堂教学方法和课后的作业布置两个层面入手，教师应结合“双减”下对教学质量、教学目标和作业布置的新要求，不断创新和优化教学方法。

参考文献

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