一、引言

随着“双减”政策的深入实施，减轻学生课业负担、提升教学质量成为教育领域的重要议题。小学语文作为基础教育的重要组成部分，其阅读教学质量的提升尤为关键。课内外阅读的有效衔接，不仅能够丰富学生的阅读量，拓宽视野，还能促进学生阅读技能的全面发展，为终身学习奠定坚实基础。

二、分析小学语文阅读教学现状

（一）课内阅读偏重文本解析

在当前的小学语文阅读教学中，课内阅读往往被局限于教材文本的深入解析。教师倾向于对课文进行详尽的字词句解读，以及段落结构和主题思想的剖析。这种教学方式虽有助于学生掌握基础语言知识，却可能忽视了培养学生独立阅读能力和批判性思维的重要性。学生在此模式下，更多处于被动接受状态，难以形成个性化的阅读体验和情感共鸣。长此以往，可能导致学生阅读兴趣的减弱，影响阅读习惯的养成。

（二）课外阅读缺乏系统引导

相较于课内阅读的规范性，课外阅读则显得较为随意和零散。学生在选择阅读材料时，往往缺乏明确的指导和筛选标准，容易受到市场流行或同伴推荐的影响，而忽略了对自身阅读能力和兴趣的真正匹配。同时，由于课外阅读缺乏像课内阅读那样的即时反馈和评估机制，学生的阅读效果难以得到及时检验，阅读质量的提升也因此受限。这种缺乏系统引导和有效监控的课外阅读状态，不利于学生阅读能力的全面发展。

（三）课内外阅读衔接不畅

课内阅读与课外阅读作为阅读教学的两个重要组成部分，本应相互补充、相互促进。然而，在实际教学中，两者之间的衔接却往往不够紧密。课内阅读所传授的阅读方法和技巧，未能有效迁移到课外阅读中；而课外阅读中积累的知识和体验，也未能充分融入课内阅读的讨论和分享中。这种衔接不畅的现象，不仅影响了学生阅读能力的持续提升，也限制了阅读教学整体效果的发挥。因此，如何加强课内外阅读的衔接，实现两者之间的良性互动，成为当前小学语文阅读教学亟待解决的问题。

三、明确课内外阅读衔接的目标

（一）点燃阅读兴趣，培育自主习惯

在阅读教学的广阔天地里，首要任务乃是激发学生的阅读兴趣，使其内心深处对阅读产生由衷的热爱。这要求教育者摒弃单一的讲授模式，转而采用多元化的教学策略，如情境模拟、角色扮演等，让学生在轻松愉悦的氛围中感受阅读的魅力。同时，需注重培养学生的自主阅读习惯，鼓励他们根据个人喜好选择阅读材料，制定阅读计划，并逐步学会自我监控与调节，使阅读成为生活中不可或缺的一部分。通过长期的坚持与努力，学生将逐渐形成稳定的阅读兴趣与习惯，为终身阅读奠定坚实的基础。

（二）课内引领课外，提升能力与素养

课内阅读与课外阅读虽各有侧重，但二者相辅相成，共同构成了阅读教学的完整体系。课内阅读应成为课外阅读的灯塔，通过精细的文本解析与阅读策略的指导，为学生课外阅读提供方法与路径。教师应充分利用课内阅读的范例作用，引导学生掌握阅读的基本技巧，如快速浏览、深度理解、批判性思考等，并鼓励他们在课外阅读中加以运用，从而不断提升阅读效率与质量。此外，课内阅读还应注重审美素养的培养，通过赏析优秀作品，引导学生领略文字之美，感悟人生哲理，进而在课外阅读中能够更加敏锐地捕捉美、欣赏美，实现阅读能力与审美素养的双重提升。

（三）构建一体化体系，促进全面发展

课内外阅读的有效衔接，最终目的在于构建一个内外相融、相辅相成的阅读体系。这要求教育者在教学设计上注重整体性与连贯性，将课内阅读与课外阅读视为一个有机整体，统筹规划，合理安排。一方面，课内阅读应适当引入课外资源，丰富阅读内容，拓宽学生视野；另一方面，课外阅读应成为课内阅读的延伸与深化，通过读书报告、读后感撰写等形式，将课外阅读成果融入课内交流，实现知识与情感的共享。在此基础上，还应关注学生的个体差异，提供个性化的阅读指导与支持，确保每位学生都能在阅读中获得成长与进步。通过构建这样的一体化阅读体系，不仅能够促进学生阅读能力的全面提升，还能培养其良好的学习习惯、思维品质与人文素养，为学生的全面发展奠定坚实的基础。

四、优化课内阅读教学策略

（一）甄选阅读素材，深化文本阐析

在规划课内阅读教学时，教师应秉持精选原则，确保所选文本既具备学术价值，又能激发学生的探索欲。这些文本应是文学与思想的结晶，能够引导学生跨越时空，与作者进行心灵对话。阅读过程中，教师应引导学生由表及里，从字词句段的细微之处入手，逐步深入到文本的核心意义，理解作者的创作动机与情感脉络。通过这样的解读方式，不仅能够提升学生的文本理解能力，还能培养其敏锐的文学感知力。

（二）传授阅读技法，锤炼阅读才能

阅读教学不仅是知识的传授，更是技能的训练。教师应系统地教授学生多种阅读技法，如精细研读以把握细节，快速浏览以获取概要，批判性阅读以形成独立见解。这些技法的掌握，将使学生能够更加灵活自如地应对不同类型的阅读材料。同时，教师应注重培养学生的阅读才能，包括信息筛选与整合、观点提炼与阐述、逻辑推理与批判等能力。这些才能的锤炼，将为学生的课外阅读提供强大的支持，使其在更广阔的阅读天地中自由翱翔。

（三）创设阅读任务，点燃阅读热情

为了激发学生的阅读热情，教师需巧妙地设计阅读任务，使之既具有挑战性，又充满趣味性。这些任务可以是以文本为基础的角色扮演，让学生亲身体验角色的情感与命运；也可以是情境模拟，让学生在模拟的环境中运用所学知识解决问题。完成任务的过程，实际上就是学生阅读、思考、创造的过程。此外，教师还应鼓励学生分享阅读体验，通过小组讨论、读后感撰写等方式，让学生在交流中碰撞思想，激发灵感。这种互动式的阅读体验，将极大地提升学生的阅读兴趣，使阅读成为他们生活中不可或缺的一部分。

五、拓展课外阅读资源，丰富阅读形式

（一）甄选适宜读物，拓展学生阅读广度

在教育的广阔天地里，甄选适宜的课外读物对于学生阅读视野的拓宽具有不可小觑的作用。教师应当细致入微地考察学生的年龄特点与阅读兴趣，精心挑选那些既能引发学生共鸣，又能促进其心智成长的读物。经典文学作品，以其深邃的思想内涵和独特的艺术魅力，能够引领学生走进文学的殿堂；科普读物则以严谨的科学态度和生动的表达方式，激发学生对未知世界的好奇心；历史故事则以其丰富的情节和深刻的历史教训，让学生在阅读中领悟人生的真谛。同时，鼓励学生根据个人喜好自主选择读物，使其在阅读的海洋中自由翱翔，逐步培养起自主阅读的能力，让阅读成为一种习惯，一种享受。

（二）开展多样活动，营造浓郁阅读氛围

学校作为教育的主阵地，应当承担起营造阅读氛围的重任。通过组织丰富多彩的阅读活动，如定期举办的读书会、阅读分享会以及阅读竞赛等，为学生搭建起展示自我、交流思想的平台。在这些活动中，学生可以畅所欲言地分享自己的阅读心得，感受阅读带来的快乐与满足。活动的举办不仅能够激发学生的阅读热情，还能让学生在活动中学会倾听、学会思考，从而培养出良好的阅读习惯和批判性思维能力。浓郁的阅读氛围如同一股无形的力量，推动着学生在阅读的道路上不断前行。

（三）运用网络资源，创新阅读形式与内容

在信息化时代背景下，网络资源为学生阅读提供了更为广阔的空间和更为丰富的形式。教师应当紧跟时代步伐，充分利用电子书、在线阅读平台等网络资源，为学生提供多样化的阅读选择。同时，引导学生学会在海量的网络信息中筛选和甄别有价值的内容，培养其良好的网络阅读习惯和信息素养。通过网络资源的运用，学生不仅可以接触到更多的优秀作品，还能在阅读过程中感受到科技带来的便利与乐趣。这种创新性的阅读形式与内容，无疑将为学生的阅读生活增添更多的色彩与活力。

六、建立课内外阅读衔接机制

（一）共拟阅读规划，保障阅读时长

为实现课内外阅读的有效衔接，教师应与学生携手制定详尽的阅读规划。此规划需明确阅读的时间安排与阅读量要求，确保学生在繁忙的学业中仍能抽出时间沉浸在阅读的世界里。同时，鼓励学生自主规划课余时间，将阅读纳入日常生活的一部分，从而培养出持续且稳定的阅读习惯。通过这样的方式，不仅能够保证学生的阅读时间，还能逐步提升其阅读效率与阅读质量。

（二）建立阅读记录，追踪阅读进程

为了全面跟踪学生的阅读进展与成果，教师可为学生设立专门的阅读档案。此档案应详细记录学生所阅读的书目、阅读时间以及阅读后的感想与思考。通过阅读档案的建立，教师能够清晰地了解学生的阅读轨迹，及时发现学生在阅读过程中遇到的问题与困惑，为后续的阅读指导提供有力的依据。此外，阅读档案还能激发学生的阅读积极性，让他们在阅读中感受到成长的喜悦与成就感。

（三）实施阅读评估，反馈阅读成效

为了检验学生的阅读效果与阅读能力的提升情况，教师应定期开展阅读评估活动。评估内容应涵盖学生的阅读速度、理解能力以及批判性思维等多个方面，以确保评估的全面性与准确性。通过阅读评估，教师能够客观地了解学生的阅读水平，发现其在阅读过程中存在的不足与短板，从而为学生提供更具针对性的指导与帮助。这样的评估机制不仅能够促进学生的阅读成长，还能提升教师的阅读教学质量，实现课内外阅读的有效衔接与互补。

七、结语

在“双减”背景下，小学语文课内外阅读的衔接教学对于提升学生的阅读能力和语文素养具有重要意义。通过优化课内阅读教学策略、拓展课外阅读资源、建立课内外阅读衔接机制以及加强教师培训等措施，可以构建课内外一体化的阅读体系，激发学生的阅读兴趣，培养其自主阅读能力。这不仅有助于提升学生的综合素质，还为其终身学习奠定坚实基础。因此，教师应积极探索和实践课内外阅读衔接的教学策略，为学生的全面发展贡献力量。

参考文献

[1]金艳月.“双减”政策背景下小学语文课内外阅读衔接教学的有效策略分析[J].教师,2022,(35):42-44.