基金项目：黑龙江旅游职业技术学院2024校本课题“以党史为重点的‘四史’教育融入新时代高职思想政治教育研究”（项目编号：LLXB202408）;2022年度黑龙江省高等教育教学改革项目思想政治理论课及“习近平新时代中国特色社会主义思想”专题教学改革研究项目“中华优秀传统文化融入新时代高职学生文化自信教育研究”（项目编号：SJGSJ2022023）;2023年度黑龙江省高等教育教学改革项目思想政治理论课教学改革研究项目“以党史为重点的‘四史’教育融入新时代高职思想政治理论课教学研究”（项目编号：SJGSJ2023025）。

“四史”教育，涵盖党史、新中国史、改革开放史以及社会主义发展史，已成为新时代高等教育领域思想政治教育的核心组成部分。在高等职业院校中，如何将党史作为重点的“四史”教育有效整合进学生的思想政治课程，成为亟待解决的现实挑战。鉴于高职院校学生同时承担着职业技能培养与思想政治素养提升的双重任务，将党史教育有机地融入思政课程不仅能够促进学生对党和国家发展历史的深入理解，而且能够进一步激发他们的社会责任感和历史使命感。本文通过创新课程设计、丰富教学形式和强化实践环节，如何将“四史”教育，尤其是党史教育，有效地融入新时代高职院校的思想政治教育体系。

一、党史为重点的“四史”教育融入高职思政教育的理论依据

（一）党史教育的历史与时代意义

中国共产党自成立以来，带领中国人民经历了近百年的风风雨雨，创造了无数的辉煌成就和历史奇迹。党的历史不仅是中国近现代史的重要组成部分，更是中国人民和中华民族发展史上不可或缺的篇章。深入学习党的历史，不仅能够深化我们对党的性质和宗旨的理解，而且能够汲取其中蕴含的奋斗精神和智慧。党史教育在高等职业院校的思想政治教育中扮演着至关重要的角色，其重要性主要体现在以下几个方面：

第一，培养正确的历史观。党史教育有助于学生树立正确的历史观、民族观、国家观和文化观。通过系统学习党的历史，学生能够全面认识党的光辉历程和宝贵经验，从而培养出坚定不移的政治信仰和理想信念。

第二，激发爱国主义情感。党史教育能够激发学生的爱国主义情感。通过学习党的奋斗历史，学生可以了解到党是如何引领人民克服重重困难、赢得民族独立和人民解放的，这有助于增强学生的国家荣誉感和自豪感。

第三，增强责任感和使命感。党史教育还能够增强学生的责任感和使命感。当学生了解到党和国家在不同历史时期的发展需求时，他们能够更加深刻地认识到自身的责任所在，并受到激励，为实现中华民族伟大复兴的目标而努力学习和工作。

（二）“四史”教育与社会主义核心价值观的关系

“四史”即党史、国史、新中国史、改革开放史，是新时代高职院校开展思想政治教育的重要内容。社会主义核心价值观是当代中国精神的集中体现，贯穿于国家发展的各个方面。通过“四史”教育，可以有效传承和弘扬社会主义核心价值观，帮助学生树立正确的价值追求。

“四史”教育与社会主义核心价值观的融合，主要体现在以下几个方面：首先，“四史”教育提供了丰富的历史素材和生动的实践案例，是社会主义核心价值观教育的重要资源。通过学习“四史”，学生可以深入了解社会主义核心价值观在不同历史时期的具体表现和实践途径，从而更好地理解和接受这些价值观。其次，“四史”教育能够加深学生对社会主义核心价值观内涵的理解。例如，通过学习改革开放史，学生不仅能了解到改革开放带来的巨大变革，还能体会到创新、协调、绿色、开放、共享的价值导向。最后，“四史”教育还能促进社会主义核心价值观的实践应用。学生通过学习“四史”中的英雄人物和重大事件，能够在实际生活中学以致用，将社会主义核心价值观转化为个人行为的指南和行动的准则。

（三）高职院校学生思想特点与“四史”教育的契合点

高职院校学生群体具有明显的年轻化、多样化和实践性强的特点，这些特点决定了“四史”教育在高职院校的实施必须具有针对性和实效性。首先，高职学生普遍具有强烈的实用主义倾向，他们更倾向于学习能够直接应用到实践中的知识。因此，“四史”教育应更多地结合实际，例如，可以通过案例教学、情境模拟等教学方法，让学生在参与中学习历史，感悟价值。其次，高职学生的学习兴趣广泛但不深入，这就要求“四史”教育在内容的选取和深度上要适度，避免过于枯燥和深奥，而是应选择与学生生活和专业学习紧密相关的内容，增加教学的吸引力和感染力。最后，高职学生的自我表达欲望强烈，希望在学习过程中获得展示自我和实现自我价值的机会。因此，开展“四史”教育时，可以鼓励学生参与到教学内容的创制和讨论中，提高他们的主体参与感，使“四史”教育真正成为学生喜闻乐见的学习内容。

二、党史为重点的“四史”教育在高职院校中的现实挑战

（一）高职院校“四史”教育的现状分析

当前，尽管“四史”教育在高职院校的思想政治教育中受到高度重视，但在其实施过程中却遭遇了一系列挑战。

首先，课程内容的设置普遍缺乏系统性和连贯性，导致教育模式过于零散，不足以对学生进行有效的思想政治引导。例如，尽管一些高职院校开设了党史相关课程，但它们往往侧重于基本知识点的传授，而忽视了对党史与当前社会政治生活的联系分析，这限制了学生将所学知识与实际生活经验相融合的能力。

其次，教材和教学资源的更新滞后，这成为制约“四史”教育效果的瓶颈。一些高职院校所使用的教材还停留在描述历史事件和人物的传统层面，未能深入挖掘党史中重大时刻和重要决策背后的逻辑和理论。这种状况阻碍了学生构建一个全面而系统的历史观和政治认知。

另外，党史教育在实际教学中常被边缘化。这主要是因为高职院校在教学体系中更加重视专业技能的培养，导致思想政治教育的相对边缘化。由此，党史教育难以获取必要的时间和资源，进而影响了其教育效果。

（二）思政教师的能力与意识问题

高职院校在开展“四史”教育过程中，教师队伍的能力和素质也是关键因素之一。

第一，一部分教师在掌握党史知识方面存在明显不足，这不仅限制了他们对党史中复杂问题的深入剖析和准确阐释，也削弱了学生对党史教育内容的理解和吸收能力。教师对党史的浅尝辄止或片面讲解，往往导致学生对历史的认知停留在表面，无法形成深入的历史观和批判性思维。

第二，一些教师仍旧沿用传统的教学方法，依赖于单向的课堂讲授和书本知识灌输，忽视了教学过程中的互动性和实践性。这种教学模式不仅难以激发学生的学习热情，也不利于学生对知识的深入理解和应用。在知识更新迅速的今天，这种教学方法已经无法满足学生对动态学习和探究式学习的需求。

第三，思政教师的职业意识亟待加强。在当前高职教育的大环境下，部分思政教师可能未能充分认识到自己肩负的教育使命和社会责任，这种认识上的缺失直接影响了教育的质量和效果。为了提升“四史”教育的质量和效果，需要从制度层面加强对思政教师的培训和指导，提高他们的专业素养，增强他们的教育责任感和使命感。

具体而言，可以通过定期组织教师参加党史知识培训、教学方法研讨和教学实践交流活动，来提升教师的专业能力和教学艺术。同时，鼓励教师采用案例教学、小组讨论、角色扮演等互动式教学方法，以提高教学的吸引力和实效性。此外，还应鼓励教师将党史教育与当前社会热点问题相结合，引导学生进行深入思考和讨论，从而培养学生的历史使命感和社会责任感。

（三）学生对“四史”学习的兴趣与认知不足

学生群体作为“四史”教育的直接受益者，其对教育内容的接受程度和参与热情对教育成效具有决定性影响。在高职院校中，学生对“四史”教育的兴趣普遍不高，这一现象背后的原因复杂多样。一方面，学生可能认为党史教育与他们的专业学习和未来职业发展之间的联系并不紧密，因此对党史课程抱有应付或漠不关心的态度。另一方面，当前的“四史”教育方式往往过于依赖书面材料和理论讲解，缺乏生动性和实践性，这使得教育内容难以激发学生的学习热情和参与意愿。

为了有效解决这一问题，高职院校在实施“四史”教育时必须采取更为创新和多样化的教学方法。例如，可以通过情景模拟、角色扮演、讨论辩论等互动式教学手段，让学生在参与和体验的过程中学习历史，从而提高他们的学习兴趣和积极性。此外，教育者还应努力强化党史教育与学生专业学习之间的联系，通过将党史教育内容与学生的专业课程相结合，使学生能够清晰地认识到学习党史对于其专业学习和未来职业发展的积极影响。

三、党史为重点的“四史”教育融入高职思政教育的实践路径

（一）创新教学方法，提升学生参与度

在高职院校实施“四史”教育的过程中，采用创新的教学方法至关重要。传统的讲授式教学模式往往难以充分激发学生的学习兴趣和参与热情。因此，教育者需探索多样化的教学策略，以增强学生的参与感和学习动力。例如，通过项目化学习的方式，将党史学习与学生的专业实践紧密结合，学生可以通过完成与党史相关的项目任务来深化对党的历史和精神的理解。此外，案例教学法通过选取具有代表性的历史事件，引导学生进行角色扮演和情境模拟，使学生能够通过亲身体验来加深对历史事件的理解和感悟。

现代信息技术的运用为提升“四史”教学效果提供了新的可能性。例如，利用虚拟现实（VR）技术重现历史场景，可以使学生仿佛穿越时空，直观地感受历史事件的发生，从而增强学习的沉浸感和真实感。此外，教育者可以利用在线教育平台开设与“四史”相关的课程和讲座，结合丰富的多媒体资源，如视频、动画和互动问答等，来提高教学的互动性和趣味性。

（二）优化课程体系，完善“四史”教育内容

针对高职院校在实施“四史”教育过程中课程体系存在的不足，必须采取系统性的措施来构建和优化课程体系。首先，党史教育应被纳入必修课程的核心部分，以确保每位学生都能接受系统的党史教育。其次，课程内容的设计应更加注重实用性和针对性，例如，结合不同专业的特色，精心挑选与专业发展紧密相关的历史案例进行教学，使学生能够清晰地认识到学习党史对其专业技能提升的重要作用。

课程设计还应强调跨学科的整合。通过将党史教育与法学、经济学、管理学等其他学科相结合，可以为学生提供多角度解读党史的机会，从而丰富学生的知识视野，并提升他们的批判性思维能力。此外，课程体系的建设应包含定期的课程评估和更新机制，以适应社会发展和教育需求的变化。通过及时调整和优化课程内容，可以确保教育内容的时代性和前瞻性，使“四史”教育更加贴近学生的实际需求和社会发展趋势。

（三）构建校园文化，营造“四史”教育氛围**

校园文化的建设对于深化“四史”教育具有至关重要的作用。高职院校应致力于举办多样化的校园文化活动，以此作为增强学生对党史兴趣和认知的有效途径。例如，通过组织红色电影周、历史主题展览、红色经典朗诵比赛等活动，不仅能够激发学生对党史的好奇心和探索欲，还能在无形中培养学生的历史责任感和使命感。这些活动有助于增强学生的集体荣誉感和归属感，促进学生全面发展。

除了定期举办活动外，高职院校还可以在校园内设立红色教育基地或历史教育角，利用校园广播、墙报、电子显示屏等多种传播媒介，定期发布党史知识和红色故事。通过这些创新的传播方式，党史教育可以更加自然地融入学生的日常生活，成为他们成长道路上的重要指引和精神支持。

此外，校园文化建设还应鼓励学生参与到党史教育内容的创作和传播中来，如鼓励学生自主创作与党史相关的艺术作品、文学作品或微电影等。这种参与式学习不仅能够提高学生对党史知识的掌握程度，还能增强他们对党史教育的认同感和参与度。

结论

党史作为“四史”教育的核心，对于新时代高职院校思想政治教育具有不可替代的重要性。通过系统化、创新性的教育策略，不仅可以帮助高职学生更好地理解党的历史和社会主义核心价值观，还能够增强他们的政治认同感和历史责任感。面向未来，“四史”教育的实践应当继续探索与高职学生特点相适应的教育方法，进一步强化教育内容与学生实际需求之间的联系。通过不断优化教育策略，我们可以更有效地激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度，推动高职院校思想政治教育的高质量发展，培养出更多具有坚定理想信念、深厚历史素养和强烈社会责任感的高素质技术技能型人才。

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