引言

    体验探究式教学法是一种以学生为主体的教学模式，强调学生充分理解、体验、认知、探究及感悟，在将其作为教学手段时，教师需要发挥出自身引导、组织作用，结合不同学生实际情况来为学生提供多种体验及探究的机会，这能点燃学生英语学习能动性，也能让学生在体验与探究中独立思考、深度学习，从而高质量开展英语教学活动，有效助推学生英语学科核心素养发展。为此，近年来中职英语教学活动在开展时，体验探究式教学法也受到了不少的关注，而笔者也就其实践应用展开了如下探索：

一、 体验探究式教学法相关概述

    体验探究式教学法是基于情境教学理论、认知心理学理论而涌现出来的一种全新教学理念，该方法不仅强调了情境教学理论中要重视学生主体情感的特征，同时也着重强调了认知心理学领域学生认知主体作用^[1]。体验探究式教学法在实际应用时，教师需要结合学生认知规律及特点，来为学生创造出有相应的情境以此来引导学生在亲历中自主建构知识、产生积极学习情况，从而最大程度凸显出学生学习主体地位，让学生在体验与探究中形成深刻认知。总之，体验探究式教学法有其自身特点，主要表现在以下几个方面：第一，强调学生主体地位，与以往教师为主导的教学模式有所不同；第二，需要教师在教学过程中为学生精心设计各种互动及探究环节，以此来助推学生亲历，从而切实强化学生学习体验；第三，能够促使学生在体验探究中深度学习、思考，这样不仅能够达成高效教学的目的，还能助推学生学科核心素养发展。

二、 体验探究式教学法在中职英语教学中的应用

（一） 构建翻转课堂，引导学生课前体验探究

    体验探究式教学法在中职英语教学中应用时，教师可以为学生构建翻转课堂，借由这一方法来引导学生自行预习，这一过程可谓是学生课前体验探究的过程，能够为学生后续学习打好基础。在此期间，中职英语教师可以为学生精心制作微课课件，让学生在微课视频聆听、观看中自主预习新课知识，同时让学生在预习过程中就记录自己尚未理解的知识，这样就能达到高效预习的效果，优化课前体验与探究的同时，还能为学生后续英语学习打好基础。以“Life goes electronic”为例，教师在新课活动实施之前即可结合教学内容为学生精心制作微课视频，课前引领学生基于微课视频自主学习，同时要求学生课前自主搜集科技对生活造成的影响实例，这样就能让学生在课前体验探究中对新课知识形成一定认知，为学生后续学习及成长打好基础^[2]。

（二） 创设教学情境，强化学生真实体验及探究

    体验探究式教学法在中职英语教学中应用时，教师还可以为学生创设出具体、真实的教学情境，借由情境引导学生体验、探究及实践，这样学生就能在具体且真实的情境体验与探究中自主建构英语知识，同时掌握英语使用规律，有效助推学生英语交际能力及语言运用能力提升，从而切实优化中职英语教学。体验探究式教学法本就强调学生身体体验与自主探究，而真实的情境不仅能够激发学生体验及探究兴趣，还能让学生在情境体验中交际、对话与表达，有效助推学生英语素质提升。以“School becomes interesting”为例，这一课时主要是介绍了中职学生日常学习及生活，教学内容与学生实际生活紧密相关，所以教师可以在教学期间应用体验探究式教学法来为学生创设生活化情境，要求学生将vocational school、feel tired、tourist、carry、work as、a bit、have skill-training classes等词汇及短语运用于生活情境中展开角色对话，这样学生就能在真实地情境体验中强化自身语言表达能力，从而切实提升中职英语教学。

（三） 教师加强引导，唤醒学生内心体验及探究

体验探究式教学法在中职英语教学中应用时，虽然强调的是以学生为主体，可是并不表示教师不重要，教师需要在教学过程中加强对学生的引导，以此来有效唤醒学生内心体验及探究意识，这样整个体验探究式教学法才能得到高效应用^[3]。为此，中职英语教师在对学生进行教学时，一定要准确认识自身引导、组织者地位，在课堂上结合教学内容来为学生设计启发性、挑战性问题，以此来激活学生探究意识，让学生能够在问题探究中深入认识英语知识，从而真正有效提升体验探究式教学法应用效果，助推学生思维能力及探究能力提升。以“Enjoy the Festivals”为例，教师在导入环节即可为学生巧妙设计与节日相关的问题：“Why do people celebrate festivals？”以此来激发学生探究欲，此后再组织学生对比分析中西方节日文化，让学生思考：“Do you think festivals have a positive impact on society？ Why or why not？”这样学生就能在教师引领下深度探究及体验，切实凸显教师引导作用，而学生则能在教师引领下形成更为深刻的认识及理解，从而真正优化中职英语教学。

（四） 小组合作探究，提升体验探究式教学效果

    传统模式下的中职英语教学，大多是教师单方面为学生讲解教材知识，师生重视程度都不足，大多是将重点集中在专业知识学习上，整个英语学习缺少探究性，这促使学生英语学科素养及能力无法有效提升。体验探究式教学法在中职英语教学中的应用则能很好地改进上述问题，教师可以巧借小组合作探究来创新英语教学方法，这不仅能够确保体验探究式教学法在中职英语教学实践中高效应用，还能促使学生在小组合作探究中锻炼自身思维品质、合作意识，从而进一步强化学生英语学习体验，让其在小组合作探究中建构英语知识、发展英语学科核心素养，最大程度提升中职英语教学效果。以“How Can I Get There”为例，教师在教学期间即可针对中职学生兴趣点、情感需求设计一个导航探险游戏，游戏实施过程中教师可以就班级学生进行合理分组，然后再要求各个小组在虚拟或者是真实的地图上寻找并且规划出最佳路线到达目的地，这样各个小组成员即可在游戏体验中扮演旅行者，并且通过小组合作讨论、研究及调查的方式来制定出最佳的出行方案，小组讨论及规划结束后则可以为各个小组提供成果展示平台，这样学生就能在小组合作探究中深入理解地图导航、交通工具以及方向指引等相关词汇及用法，而学生合作探究的过程还能助推学生英语核心素养提升，从而进一步优化中职英语教学，确保体验探究式教学法在中职英语教学中的高效应用^[4]。

三、 结语

    综上所述，体验探究式教学法应用于中职英语教学课堂，能够让学生在体验与探究中形成深刻认知，同时还能为学生提供对话与交际的机会，这样就能为学生今后职业表达及对话打好基础，切实提高学生职业素养及英语使用能力。为此，中职英语教师在教学过程中，可以加大对体验探究式教学法的应用，借助多种手段来为学生提供体验与探究的机会，这不仅能够凸显学生主体地位、点燃学生学习兴趣，还能高质量开展英语教学活动，切实强化中职学生英语应用及表达能力。

本文系：江苏省职业技术教育学会2023—2024年度江苏职业教育研究立项课题《中职英语“体验式”教学的实践研究——以高教社2021版新教材为例》（课题编号：XHYBLX2023111）的阶段性研究成果

【参考文献】

[1]李鸿芳.浅谈体验探究式教学法在中职英语教学中的应用[J].教育教学论坛,2020,(31):375-376.

[2]王瑶.“任务+场景式”教学法在中职英语教学中的应用——以中职英语Unit 8 We'd like to check in为例[J].广西教育,2020,(10):118-119.

[3]李燕.探究式教学法在中职英语教学中的应用——以旅游管理专业英语教学为例[J].考试与评价,2017,(06):35.

[4]王里会.探究式教学法在中职英语教学中的应用[J].职业,2015,(36):136.