【正文】大单元视角下的语文教学是教育改革的新生教学模式，所以教师需要从单元整体的视角出发，对语文的内容作出相应的改变，这样不仅能够降低知识的难度，同时也能够很好的体现大语文的教学观念。在实际教学过程中，有的学生在语文学习过程中虽然花费了很多的时间和精力，但是仍然对一些知识内容存有疑惑，所以很难得到一定的效果，这样不免会使得学生对语文的好感度降低。所以针对这种情况，教师应该采用大单元教学模式，将语文知识之间的关联结合起来，这样能够让学生提升自己的语文能力。

一、注重学生课前预习工作，培养学生学习兴趣

在新课程的不断改革和发展下，大单元教学模式逐渐成为小学语文教学重要方式，其核心素养的理念也成为语文教师教学的重点，所以教师在教学过程中应该利用大单元的作用来进行统筹规划，遵循学生的认知规律，满足学生的基本认知，这样也有利于学生更加愉快的进行学习。教师在进行课前预习过程中，可以给学生提供相应的预习任务，让每一个层次的学生都能够参与到具体的预习过程中，这就需要教师在设置预习任务单时，能够增强预习的层次性，这样不仅能够加强学生对于单元内容的理解，同时也可以让学生有相应的学习基础，这样对于学生后续的学习来说是十分重要的。课前预习的形式，教师也可以结合大单元教学模式，让学生能够基于整个单元进行相应的预习，这样不仅能够让学生从整体上把握单元内容，同时还可以让学生有课前预习的习惯。在预习过程中，教师可以采用学生自主预习的形式，同时也可以采用师生共同预习的形式，这样教师可以了解到学生的具体预习情况，同时还能够根据学生的预习情况采取相应的措施来解决学生目前学习过程中所存在的问题。教师在刚开始采用预习的教学模式时，可以事先带领学生进行相应的内容预习，给学生传授一些预习的方法。同时还可以让学生学会在大单元的视角下进行课文的预习，让学生能够不断的发散自身的思维，拓展自身的视野。

例如在进行部编版三年级下册第三单元《纸的发明》在教学过程中，教师就可以让学生能够进行课前预习。本单元的主题主要是关于一些传统节日以及传统建筑等主题。教师可以让学生基于单元主题进行相应的学习，教师首先可以从单元视角出发，让学生能够了解到一些中华传统文化，让学生能够对中华传统文化有相应的认知，从而也能够有效地提升学生的文化素养。然后教师可以再聚焦到本课程的预习之中，让学生能够通过视频或者是图片的方式了解到一些关于纸的发明过程，这样不仅可以满足学生学习过程中的好奇心，同时也可以让学生有效的对课程进行预习。对于本单元的预习内容来说，教师可以给学生制作相应的单元预习卡片，让学生能够了解到中华传统文化，设置相应传统文化问答题，让学生能够通过填空或者是简答的方式来描述自己所认识到的传统文化，这样不仅可以提高学生对于传统文化的认知，同时还可以让学生参与到传统文化的学习之中。

二、通过创新单元内容，分散学生的语文思维

对于小学语文教学而言，大单元的教学内容更多的是把课本上的只是内容有效更好的进行整合在一个单元力，从而建立起知识之间的联系，形成知识的有效整合。这样不仅有助于学生进行理解和掌握，同时也可以大大的提高了教学效率。所以，在实际语文教学过程中，教师要正确的把握大单元教学模式的概念，以创新性的原则进行教学，再进行单元内容选择时要注意科学和合理性，这样有助于给学生更多自主思考的时间和空间，也有助于培养学生积极思考能力，对于教学的重难点的掌握，自身的语文思维的发散有着重要的影响意义。再者，教师也可以针对教材上的单元设计适当的加入一些内容，从而更加完善和充实教学理念，引导学生主动的参与到学习中来，拓宽学生的学习领域，让学生能够加强对于单元整体主题的把握。单元内容的创新不仅是要做到内容的创新，同时还需要创新单元阅读模式，让学生能够在阅读过程中采取不同样的阅读方式，这样才能够有效的提高学生的阅读兴趣，让学生能够更加积极的参与到语文的学习过程中。对于一些比较特殊的文本，比如说文言文，教师要注重对于相应教学策略的展开，让学生能够实现对于文言词汇的积累，同时还能够在文言词汇的背景下，进行相应的学习。

例如，在进行部编版三年级下册第五单元《我变成了一棵树》的教学过程中，教师就要创新单元教学内容，实现学生对于语文思维的发散。本单元的教学主题主要是鼓励学生发挥想象，所以教师要善于发散学生的思维，鼓励学生进行想象教学。在对于本单元的教学过程中，教师可以带学生进行实际的VR体验，让学生能够通过现代信息技术来了解不一样的世界，能够让学生建立起相应的思维，能够不断的发散自己的思维，完成对于世界的想象，通过这样的教学方式，不仅能够让学生参与到社会实践之中，同时也可以让学生感受到现代科技的变化，这样能够让学生对于现代信息技术有更加充分的了解，同时也能够了解到想象的乐趣。教师在带学生实景的体验。相应的场景之后可以让学生进行习作，以奇妙的想象为展开来描述自己在虚拟世界中所看到的景象，这样不仅可以提高学生的写作能力，同时也可以让学生记录下自己的所见所感，从而能够为学生后续的学习奠定相应的基础，让学生能够在写作过程中有真实的情感能够抒发，这样对于学生的学习过程来说是十分重要的，也是拥有相应意义的。

三、通过有效的作业安排，帮助学生巩固知识内容

作为教学过程中不可缺少的内容作业，不仅在帮助学生巩固课堂所学知识的同时，更好的实现了课堂延伸教学，也有利于给学生创造相应的语言实践机会，有效的提升学生的核心素养。在大单元教学过程中，教师要善于创新作业形式，改变传统的作业方式让学生能够拥有开放型的作业，同时教师也要采用有效的方式促进学生对课堂所学知识的消化和吸收，比如，教师可以采用寓教于乐的方式，这样有助于学生在收获一种快乐的体验的同时，高效的完成作业，从而实现减负增效的教学效果。对于作业的安排，教师也可以积极发挥学生的自主性，可以让学生在整个单元教学中选择自己喜欢的内容，进行相应的配乐诵读。同时针对整个诵读过程和内容可以通过录制视频，以视频的形式进行上传到班级学习平台上，并进行每日的视频打卡，这样不仅可以让学生真正的融入到文本之中，也有助于学生深刻的领会相应的单元主题教学，同时还可以让学生增强对于语文学习的兴趣。

例如，在具体的教学过程中，教师可以给学生布置绘画类的作业，当课文内容知识点讲解完后，让学生在基于自己对教学内容了解和认识下进行想象和联想，鼓励学生用笔画出令自己印象深刻的文本内容和情景。这样不仅有助于丰富学生的想象力，鼓励学生进行进行创作，同时在升华学生阅读情感和学习感悟中有着重要的作用。对于不同教学主题的单元教学来说，教师要增加学生的知识储备量，让学生能够通过阅读相应的优质文学作品以及情景的阅读，让学生能够拓展自身的视野，提升自身的核心素养。教师在设置绘画主题的过程中要基于大单元教学的背景，让学生来进行绘画，同时教师还可以积极的鼓励学生利用画笔来绘画出不同的情境，让学生能够在不断阅读过程中提高自身的能力，同时也可以通过学生视野的拓展来发散学生的思维，提高学生思维的灵活度。小学生的性格特点比较天真烂漫，同时还具有相应的好奇心，所以教师在设置作业过程中可以选择一些与学生生活密切相关的主题，能够有效地提高学生的学习兴趣。

【结束语】综上所述，在大单元视角下进行语文的教学，教师首先要考虑到学生的基本情况，采用适合于小学生发展要求的教学方式，让学生能够实现语言能力以及思维能力的提升。同时在大单元的视角下，教师要明确单元主题，在教学过程中要联系学生的日常生活，努力开发一些创造性的教学资源，激发学生的求知欲，努力的提升教学的实用性。因此，教师在教学过程中要注重课前的预习工作和整个单元内容的创新工作，通过有效的安排作业内容，帮助学生进一步的巩固知识内容，帮助学生拓展相应的语文学习资源，从而让学生能够不断的拓展自身的学习事业，这样才能够在大单元的学习中有所收获，成为全面发展的综合性人才。

【参考文献】

[1]汪万娟.基于大单元视角的小学语文文言文教学策略研究——以统编版教材为例[J].教师,2023(07):27-29.

[2]朱兢.真实性学习视角下小学语文大单元教学的实践[J].山西教育(教学),2023(02):22-23.