在传统高中物理教学模式下，“满堂灌”“满堂问”现象尤为严峻，严重影响物理课堂育人功能的发挥。陶行知先生的“教学做合一”理念经过了多年的实践检验，证明了其在实际的教育教学中的不可替代的优越性和参考价值。故而，核心素养时代的高中物理课堂教学，可从渗透“教学做合一”教学思想入手，将“做”为中心，连接起“教”与“学”，使学生通过实际操作和亲身体验获取、理解、掌握、内化知识，切实提升高中物理教学效率与学生学习效果。

一、“教学做合一”教学思想解读

“教学做合一”教学思想是陶行知先生提出的一种教学思想，至今仍有显著的指导意义和价值。对“教学做合一”教学思想进行分析可知，其突出“做”，即引导通过“做”进行学习，从而更加深入地理解知识，形成自己的认知结构

，同时通过“做”开展教学，引导学生在实践中发现问题、解决问题，实现综合能力提升。基于“教学做合一”教学思想的价值，教师应在高中物理教学中，将其作为重要的指导思想，围绕其进行教学设计，以进一步提升高中物理教学效率与质量^[1]。

二、“教学做合一”教学思想在高中物理教学中的应用策略

（一）创设生活化教学情境

“教学做合一”教学思想在高中物理教学中的有效应用，旨在实现学以致用目标。创设生活化教学情境可唤醒学生生活经验，帮助学生深刻理解物理知识，同时也可引导学生在情境中综合运用已学知识进行思考和探索，解决实际生活问题。故而，教师要想在高中物理教学中提升“教”与“学”的实效，达到预期育人目标，应站在“教学做合一”教学思想角度，结合具体的教学内容和学生的思维认知创设生动、多元、有趣的生活化教学情境，并尝试将问题教学法与生活化教学情境联系起来，以在潜移默化中增强学生使用物理知识分析生活问题的意识，养成善于思考问题的良好习惯^[2]。以“自由落体运动”教学为例，教学目标：掌握自由落体运动规律；运用自由落体运动规律，提高学生的分析能力和应用能力。立足教学目标，教师为学生边播放与“秋天树叶纷纷落下”相关的视频，并向学生展示“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”等诗句，以此构建生活化教学情境。随之引导学生在此情境中探索“树叶为何会自由落下？物体下落的快慢和什么因素有关？什么叫做自由落体运动？自由落体运动的条件有哪些？”等问题。随之，为学生创设第二个生活化情境，即指导学生开展“让重物拖着纸带做自由落体运动”这一实验，并结合自己的实践经验进一步学习与了解教材第48页关于此实验的讲述，探究出自由落体运动的性质。最后，教师为学生提供“某悬崖跳水者碰到水面前在空中下落了3.0s，若不考虑空气阻力，取g=10m/s2，悬崖的高度是45m，实际上是存在空气阻力的，因此，计算出来的悬崖高度比悬崖的实际高度要大还是要小？”这一课堂练习题，要求学生运用所学知识进行解答。

（二）引导学生自主学习、思考、探究

“教学做合一”教学思想的中心是“做”，也就是尊重学生的主体地位，让其能够开展充分的实践、思考、探究，进而在“做”的过程中，加深对知识的理解和把握。对比，教师以“教学做合一”教学思想为指导开展物理教学时，要将以往的“教学”行为向“引导学习”转变，使学生从被动和浅层学习过渡到主动和深度学习中^[3]。以“机械能守恒定律”教学为例，教师应以提升学生学习能力、实践能力为导向，为学生设计“1.观察图1，验证沿光滑斜面下滑的物体受重力和支持力，但支持力与物体位移方向垂直对物体不做功，这种情况也满足机械能守恒的条件；2.观察图2，验证细线的拉力与小球的运动方向垂直，对物体不做功。如果忽略空气阻力，这个过程中只有重力做功，也满足机械能守恒的条件”等学习任务，使其在具体的学习支架引导、引领下充分地“做”，在“做”的过程中灵活运用“学”的知识，轻松达成“教”的目标。此外，教师应清楚地意识到，高中物理课堂时间有限，为有更多的时间为学生解惑答疑，加强学生对重难点知识的掌握，可将课堂上的“做”转移至课前或课后，这既能够节省课堂时间，又能够为学生提供更多“做”的时间与机会。例如，教师在讲授“向心力”时，可引导学生在课前开展“用一根绳子绑着小球，用手旋转绳子”“观看生活中棉花糖机制作棉花糖、旋转式拖把桶的拖把脱水现象”等实践，或指导学生在课后开展“利用变速马达带动圆盘做圆周运动，调节变速器改变圆盘转动速度”等实践。经教学实践发现，学生在课前进行一系列的“做”，可辅助其在课堂上开展更加深度且高效地学，在课后开展一系列的“做”，能够灵活运用“学”的知识，轻松达成“教”的目标^[4]。

图1与图2

（三）指导学生积极参与和开展实践

实践是贯彻落实“教学做合一”教学思想的重要途径，也是衔接“教”与“学生”，提升“教”与“学”效果的关键手段，更是实现学以致用目标，提升学生物理核心素养、关键能力的有效举措。故而，教师在高中物理教学中，应立足“教学做合一”教学思想，指导学生积极参与和开展各种实践，让其实现充分的“做”^[5]。在具体教学中，教师可为学生提供与生活相关的实验，或者学生可以自主完成的小实验，同时也要予以学生恰当的指导，以免学生陷入学习误区或无法继续实验等问题。此外，需要强调的是，学生在参与和开展实践过程中，教师要引导学生记录实验过程，分享实验结果与经验，并对学生进行及时的评价，使之在肯定与鼓励中树立自信心，进而更加主动地、积极开展实验，随之实现科学态度、科学思维、科学探究能力等发展。具体实践中，教师可在“向心力”教学时，指导学生观看麻省理工学院教授的碰鼻实验视频，并在课后自主或合作制作实验设备并完成实验，获得实验结果，得出实验结论；在“闭合电路的欧姆定律”教学时，指导学生利用水果电池为材料测量电动势和内阻。

结束语：

综上所述，开展“教学做合一”教学思想在高中物理教学中的应用策略研究具有重要作用，基于研究可知“教学做合一”的核心思想是“做”，即行动，具体而言就是引导学生在“做”的行动中灵活运用“学”的知识，最终达成“教”的目标。教师以“教学做合一”教学思想开展高中物理教学时要注重创设生活化教学情境、引导学生主动与深度学习，同时要多加指导学生参与和开展实践。

参考文献：

[1]马鱼玲.“教学做合一”教学思想在高中物理教学中的应用[J].广西物理,2023,44(02):146-148.

[2]魏衍功.“教学做合一”教学思想在高中物理教学中的应用[J].中国多媒体与网络教学学报(下旬刊),2022,(11):264-268.

[3]邵良余,胡琴芳,江贵生.基于“教学做合一”理论的高效物理课堂构建[J].新课程研究,2020,(28):53-55.

[4]王美芳.“教学做合一”提高高中物理教学效率的探讨[J].文理导航(中旬),2020,(09):43+52.

[5]张鹏.核心素养背景下高中物理高效课堂的构建[J].教学管理与教育研究,2020,5(09):91-92.